淺談微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

周明

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，信息技術(shù)內(nèi)容主要是以操作為主，學(xué)生需要跟隨教師的講解進(jìn)行對應(yīng)操作，效果不是很理想，很多小學(xué)生自我動手能力比較差，即使教師進(jìn)行多次示范，學(xué)生也并不能很好的了解和記憶相關(guān)內(nèi)容，加之課程時間段，課時少，也在客觀上增加了學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的難度，采用微課教學(xué)模式，可以很好的解決這些內(nèi)容。

一、微課教學(xué)為小學(xué)生信息技術(shù)預(yù)習(xí)提供了便利

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，很多學(xué)生并沒有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，一方面信息技術(shù)課程教學(xué)主要是以操作為主，學(xué)生需要根據(jù)教師的的示范操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自主性不強(qiáng)，因此無法進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，即使有預(yù)習(xí)學(xué)生也多是以理論為主，對技術(shù)內(nèi)容了解不是很多。另一方面，信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容大部分學(xué)生也不知道如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，缺少預(yù)習(xí)指導(dǎo)，特別是當(dāng)前手機(jī)、電腦的普及化決定了學(xué)生更愿意將游戲與信息化教學(xué)等同起來，不愿意參與到預(yù)習(xí)課程當(dāng)中，認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活中的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系不緊密。微課教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用很好的解決了這一方面，通過提前錄制微視頻，學(xué)生可以通過微視頻的方式對課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，加上大部分學(xué)生家庭有電腦，學(xué)生可以對照著預(yù)習(xí)的內(nèi)容在家庭電腦中進(jìn)行操作，既滿足了學(xué)生的實(shí)踐操作欲望，也幫助學(xué)生在課前提前進(jìn)行了預(yù)習(xí)。

如人教版畫圖課程教學(xué)中，課程的初期就必須讓學(xué)生了解到畫圖軟件的窗口組成，了解工具箱、菜單欄等基本內(nèi)容，同時還要了解繪畫工具的選擇和應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，都是由教師統(tǒng)一控制電腦，然后進(jìn)行一一功能講解并進(jìn)行簡單操作，這種方式只具有基本的科普功能，無法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)效果比較差，而通過微課模式，在課前學(xué)生就可以根據(jù)教師提供的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，在觀看微視頻的過程中自主掌握和學(xué)習(xí)軟件的窗口組成，繪圖工具的選擇等內(nèi)容，學(xué)生理解的程度明顯優(yōu)于教師課堂的簡單介紹，這說明微課在學(xué)生信息技術(shù)課堂課前預(yù)習(xí)提供了良好的便利，有助于提高課堂預(yù)習(xí)質(zhì)量。

二、微課為小學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺便利

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容對大部分學(xué)生來講比較陌生，與學(xué)生日常接觸到的信息化內(nèi)容也不同。因此，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立信息化課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效果是信息化技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求。微課為學(xué)生提供了非常便利的自主學(xué)習(xí)平臺，也在一定程度上解放了教師，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主的課堂教學(xué)理念，具體來說，教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體小知識點(diǎn)提供微課程內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過微課內(nèi)容進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到計(jì)算機(jī)操作中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，提高課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)信息技術(shù)課堂實(shí)踐性很強(qiáng)，如果所有的內(nèi)容都通過課堂來呈現(xiàn)，教師的壓力比較大，課容量和課時有限，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中只能按部就班進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于操作細(xì)節(jié)處理則不夠謹(jǐn)慎，導(dǎo)致很多學(xué)生不能很好的掌握信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，如畫規(guī)則圖形時，很多學(xué)生都了解規(guī)則圖形是由長方形、正方形等基本圖形構(gòu)成的，在觀看教師操作的時候也能理解，但到自己學(xué)習(xí)的時候則遇到了各種困難，有的是操作不熟悉，有的是圖形控制不好，傳統(tǒng)的課堂模式中這一類的問題很容易被忽略過去，因?yàn)閷W(xué)生沒時間提問，教師沒時間交，而采用微課模式，學(xué)生遇到問題時可以直接觀看教師提供的微視頻，比對自己的操作找出問題，而教師可以從整體課堂教學(xué)任務(wù)擺脫出來，只需要實(shí)施走動管理即可，解答個別學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的疑問即可，教學(xué)效果和效率明顯提升。

三、微課為小學(xué)生信息化個性化學(xué)習(xí)提供了便利

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，教師通常會引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，其目的是幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)的技巧和提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力，但實(shí)際操作過程中，學(xué)生的個人能力和學(xué)習(xí)能力是不同的，有的學(xué)生可以快速掌握課堂內(nèi)容并通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)就可以對已學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，有的則需要教師的進(jìn)一步指導(dǎo)，這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)是有個性化需求的。因此，常規(guī)教學(xué)模式下，教師在完成常規(guī)教學(xué)內(nèi)容以后，通常會鼓勵學(xué)生完成教材中的一些拓展內(nèi)容，鼓勵學(xué)生完成，如果完不成也并不追究，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)識，對待拓展性的內(nèi)容積極性不高，學(xué)習(xí)質(zhì)量有一定的下降。

微課教學(xué)模式在小學(xué)信息化個性化學(xué)習(xí)方面提供了便利，很好的解決了學(xué)生個性化需求。一方面，在內(nèi)容拓展過程中，教師可以為每一個學(xué)生均提供拓展的微視頻，學(xué)生可以先進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行嘗試，如果嘗試成功可以進(jìn)行下一個拓展活動，如果不能利用已經(jīng)學(xué)習(xí)和積累的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以觀看教師提供的微視頻進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，了解自己的不足，如果依然不懂，可以在電腦上“舉手”示意，由教師給與專項(xiàng)指導(dǎo)，通過這種方式既照顧了學(xué)生能力不足的學(xué)生，也照顧了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了便利。事實(shí)上，當(dāng)代小學(xué)生對電腦操作的熟悉程度明顯優(yōu)于往屆，大部分的家庭都已經(jīng)有了電腦，而且現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容深入到了學(xué)生周圍，學(xué)生對信息技術(shù)的理解和認(rèn)知存在明顯的個性化需求，這也是今后信息化教學(xué)的未來發(fā)展現(xiàn)狀。

總結(jié)

微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用有助于樹立以學(xué)生為主的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的作用，同時微課也在一定程度上將教師從繁重的課堂中脫離出來，可以有更多的精力集中在學(xué)生個性化指導(dǎo)方面，對提升整個小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。