小字母里的人文大課堂

邱騰

人文素養是指做人的基本修養或涵養，它體現在一個人對自己、對他人與社會的認識、態度和行為準則中，具體體現在人的人生觀、價值觀、世界觀、人格特征、審美情趣等方面?！队⒄Z課程標準》中強調："英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程"。面對生性好動，有意注意的時間很短的低年級小學生，教師應該利用靈活多變的教學方式，來啟發學生的思維，開發學生的智力，挖掘學生的內在潛能，增加學生的情感體驗，培養學生的綜合人文素質。針對這種情況，在字母教學中引入了教學游戲，采用游戲的方法講授和鞏固知識，培養良好的聽說、認讀和書寫習慣，提高學生的責任、合作、創新等意識。把知識和情感寓于游戲中，引導學生積極參加各種生動有趣、充滿挑戰的教學活動，充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，為課堂營造一種適合小學生身心健康的、輕松愉快的氣氛，促使他們扎實快樂的學好字母，學好英語，獲得成就感。

一、快樂聽說字母游戲

學生首次接觸26個英文字母，字母發音直接影響著學生單詞的發音，而且學生錯誤的發音一旦形成就很難再糾正。因此，聽音是學習發音的關鍵，是模仿的基礎，聽音的質量直接影響學生的模仿效果。為了讓學生仔細觀察教師發音時開口的大小，舌位的高低，舌尖的位置，上下齒的空隙和口型的變化，在示范讀音時，先不發聲，只是夸張緩慢的示范口型，讓學生猜一猜字母的發音，然后再示范讀兩遍，最后學生再跟讀。接著再將學的字母進行猜一猜練習，如果一學生猜對，就讓他當該字母的小老師，帶領全班同學讀一次該字母。這樣，學生就有一種滿足感和自豪感，大大地激發了學生的責任意思，這些學生很快就記住了字母發音口型的特點。這樣不僅可以緊緊抓住學生的注意力，而且“成功的歡樂是一種具大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望”。

用點名的游戲訓練學生的聽音：教師先準備好字母卡片，上課時，分給學生每人一張卡片，卡片上的字母即為學生的名字。然后由教師發令，說字母（如Aa），持Aa卡片的學生即說“Here I am.”然后等學生適應后，加快說的速度，出錯者，退出游戲，堅持到最后者為優勝。同時，為了擴大學生參與的范圍，可以把大小寫字母分別寫在兩張卡片上，發給學生，然后由教師發令說small letter a或 big letter A。發令者可以讓學生來扮演，并開展小組間的競賽，這種競爭和集體意識會促使每一名學生積極主動、爭相做好自己應該承擔的任務，在角色中塑造孩子的責任感。

學生已經非常熟悉26個英文字母，教師應及時、靈活地幫助學生對知識進行復習、鞏固，將零散的知識進行歸納、整理，有助于學生對所學知識有個整體性認識。各式各樣的字母歌節奏和諧、旋律優美，能立刻調動學生的試聽器官，博得他們的喜愛。在演唱中表達學生自己的情感，釋放壓力，喚起學生內心深處的共鳴。在鞏固時，師生共同演唱關于字母的歌曲，邊唱邊拍手，當唱到元音字母時不拍手但要舉起手，如果繼續拍手算犯規，犯規者要求在全班學生面前單獨或與其他人一起用26個字母做別的游戲。這種以唱結束的綜合復習法，達到了知識再現和鞏固的目的，同時也讓學生的身心獲得愉悅，體驗到學習的快樂。

二、高興認讀字母游戲

26個英文字母學完了，學生能夠按照順序將字母表背得滾瓜爛熟，但跳出字母表，讓他們認讀單個單詞卻很困難。為什么會出現這樣的情況呢？教師忽視了每個字母的教學，而過份加強了字母順序的教學，導致學生思維定式：會背字母表，不認單個字母。針對這種情況，我在這個階段采用了歸納游戲法。例如，5個元音字母在26個字母中有著舉足輕重的位置，為了使學生能更好得掌握，可采用“分家”游戲的方法，按家族將26個英文字母進行分類記憶。首先將字母劃為七個家族，將班級也分為7個大組，再對號入座，每組輪換不同的家族，最終變成一首音素家族chant幫助學生記憶：A、H、J、K是A家族，A是大家長。E家族有八位，BCDE、GPTV，E是大家長。/e/的家族沒有大家長，它的成員有七位，FLMN、SX和Z。U的家族有三位，UQW，U是大家長。I的家族有兩位，IY，I是大家長。（手勢指著自己）R和O單獨住，它們是自己的大家長。孩子通過互相認識自己家族的成員，從而認讀了不同的字母，也了解了每個字母的發音規則和分類方式。

三、趣味書寫字母游戲

英語字母與漢語拼音在書寫上雖然有相同之處，但也有很大區別，而且英語字母還有印刷體與手寫體之分，學生很容易混淆。我告訴學生：拼音是軍人，軍人立正，站得筆直;字母是舞蹈家，這些舞蹈家站立時向右傾斜5度，肢體是柔軟靈活的。通過與社會上不同職業的職責結合，讓孩子明白不同職業應該具有的品質、承擔的責任，寫字母的時候也需要有專心致志，認真嚴謹的態度，一絲一毫都有標準。我在教學過程中，講解了幾個字母的書寫細節之后，發揮學生的學習主動性，讓學生當小老師，自己觀察、總結，教師補充。學生們個個都長上了“火眼金睛”。

由此可以看出書寫教學中存在大量觸發學生情感的因素，教師應適時地以適當的方式進行情感培植，使學生在書寫中感受到強烈的、復雜的情感熏陶，加速學習的過程。教師要遵循書寫的功能特點，創造適宜的學習情境，引導學生對字母書寫產生愉悅情緒和美感體驗。要啟發學生通過多種角度聯想、觀察，充分認識字母書寫是人的第二張面孔，寫好字母可以給今后的學習工作帶來方便，同時寫好字母也是對他人的尊重。