加強小學低年級語文閱讀教學有效性的思考

彭麗芹

一、當前小學低年級語文課堂閱讀教學存在的問題

（一）教師設(shè)定的教學目標得不到明確的體現(xiàn)

在新課程的背景下，對于教師的教學要求也越來越嚴格，不僅需要教師重視學生在課堂中的主體學習地位，而且也需要教師對于課堂教學模式的改善。教師可能迫于新課程的要求，不能夠全面分析課堂情況以及學生整體的學習能力，把一部分的課程時間交給學生，學生沒有一個明確的學習知識點，會忽略教師所教授的重點。

（二）教學內(nèi)容的安排沒有針對性

教師在閱讀課程中，把網(wǎng)上的資料或者課本的內(nèi)容直接讓學生閱讀學習，導致不同學習層次的學生對于知識的掌握程度往往不一樣。如果學生所擁有的知識無法匹配到教師剛講授的內(nèi)容，會大大降低課程的進度，學生在閱讀課程中無法跟上教師的腳步，缺少師生的溝通，教師也無從得知學生是否真正掌握到了知識點。這也將嚴重影響課堂的教學氣氛，降低學生自主閱讀的興趣。

（三）課堂教學無法真正體現(xiàn)出學生的主體地位

在新課改背景下，對于教師教學的要求就是最大限度地體現(xiàn)學生的主體地位。目前，還有部分教師在語文課堂中，還是以滿堂灌的教學模式對學生進行知識傳授，教師只是為了達到課程的目標，從頭到尾地講解問題，忽略了學生自主學習的重要性，這種教學模式是很難讓學生的學習能力得到提高的。

二、小學低年級語文閱讀教學的意義

（一）閱讀教學有助于培養(yǎng)學生學習興趣

在小學低年級語文課堂中，教師為了讓學生更好地認識整篇文章，會讓學生去熟讀課文，方便教師在后續(xù)的講解中能夠更好地進行，學生也能夠更好地理解教師所講的內(nèi)容。學生在閱讀大量的文章之后，腦袋中的知識點也會被激發(fā)，并用來解決更多的問題。學生在閱讀知識內(nèi)容并掌握一個技能后，就會有很大的學習興趣，會不斷地去學習其他的課外知識，提高自身的學習能力和思維能力。

（二）閱讀教學有助于提高學生的審美能力

小學低年級語文的教材中選取的都是易于理解、較為生活化的文章，而且句子也比較豐富、優(yōu)美，能夠讓學生在文章中品味出生活中的美。因此，教師要正確地指導學生閱讀文章，引導學生融入文章中所描述的意境中去，這樣能夠有助于學生更好地理解文本的內(nèi)涵和美。

（三）閱讀教學有助于開發(fā)學生的悟性

學生在閱讀語文文章的過程中，腦袋也在不斷地運轉(zhuǎn)，進行自主思考，理解文章詞匯的意思，不斷地將自己融入文段中的每個情境中，可以說是大腦不斷開發(fā)的過程。學生在閱讀的時候，能夠?qū)W習到很多的精神文化知識，開拓自身的眼界，并且能夠?qū)⑺鶎W所感應(yīng)用到平常的生活中，學生的個人品質(zhì)也在一直提升，對于自身的潛能更是不斷地開發(fā)。

三、提高小學低年級語文閱讀教學有效性的策略

（一）教師統(tǒng)籌指導下的閱讀教學

在實際教學過程中，教師與學生一起對閱讀素材進行分析研究，并通過概括閱讀素材的段落大意、中心思想來完成對閱讀素材的學習，幫助學生實現(xiàn)閱讀能力進步。從小學低年級語文閱讀教學模式來看，教師統(tǒng)籌性地指導閱讀適用于閱讀教學初期，學生閱讀能力較為薄弱的時期。除此之外，教師統(tǒng)籌性閱讀指導方法還適用于素材難度較高的閱讀課堂教學，以便可以及時幫助學生解決閱讀學習困難，順利完成閱讀教學目標。

（二）自主學習模式下的閱讀教學

自主學習模式下的閱讀教學是指以學生的自主能力為基礎(chǔ)進行閱讀教學。在小學低年級語文課堂教學中，自主學習的模式有兩個方面，其一是固定閱讀素材課內(nèi)閱讀，學生以自己所習慣和擅長的方式進行自主閱讀學習。其二是不固定閱讀素材的課外閱讀，學生完全按照自己的興趣需求來選擇閱讀素材進行自主閱讀。從小學低年級語文閱讀教學角度來看，自主學習有利于學生的學習進步，但考慮到學生的閱讀能力有限，所以教師一定要做好對自主學習閱讀內(nèi)容的研究與控制。在課內(nèi)閱讀素材的自主學習中，教師要通過課堂討論來對學生的自主學習成果予以了解，并通過對教學目標的分析，對學生所存在的不足予以指導和彌補。在課外閱讀素材的自主學習中，教師先要做好對課外閱讀素材范圍的確定，讓學生的課外閱讀能夠以符合他們學習能力的素材為主，避免課外閱讀環(huán)節(jié)的拔苗助長情況出現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師需要在班級中定期舉行課外閱讀分析會，通過學生之間的交流互動，增強學生對于課外閱讀內(nèi)容的理解和學習，從而更好地實現(xiàn)小學低年級語文閱讀教學目標。

（三）小組合作模式下的閱讀教學

小組合作模式下的閱讀教學是指以多位學生為小組的合作性閱讀教學。該方法充分利用了學生之間思維模式、學習方法不同的特點，通過對閱讀小組的組建，讓學生可以在閱讀學習中相互幫助和協(xié)作，由此來完成對閱讀素材的學習，并能夠獲得閱讀能力的提升。考慮到小組合作學習模式下，學生閱讀能力的提升，教師在選擇閱讀素材時，可以盡量選擇一些難度較大的素材，以確保小組合作閱讀價值的發(fā)揮。在小組合作閱讀教學過程中，教師需要盡量將課堂還給學生，避免對學生的合作閱讀行為予以干擾。但考慮到學生的實際閱讀能力水平，當他們遇到問題時，教師需要及時幫助他們解決問題，但要把握好幫助尺度，做到始終以學生的合作探究為主，讓他們真正成為閱讀學習的主體。

（四）課外閱讀素材下的閱讀活動

課外閱讀素材下的閱讀活動也是小學低年級語文閱讀教學中的重要方法。教師在課堂教學中，可以借助課內(nèi)閱讀素材的教學，激發(fā)出學生的閱讀興趣，然后引出課外閱讀素材，讓學生通過閱讀課外閱讀素材來獲得閱讀能力的提升。

綜上所述，做好小學低年級語文閱讀教學方法研究，能夠在提高小學低年級語文課堂教學效果的基礎(chǔ)上，為學生語文素養(yǎng)的提升帶來支持。在實際教學過程中，為了保證閱讀教學效果，教師一定要做好對學生的學習興趣激發(fā)，通過具有針對性的教學設(shè)計，來讓閱讀課堂變得形式多樣、豐富有趣，從而實現(xiàn)對學生的學習主動性調(diào)動，讓他們真正喜歡上閱讀，并愿意在語文閱讀中付出時間和精力，養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣，也為小學低年級語文閱讀教育目標的實現(xiàn)帶來支持與幫助。