在激勵與喚醒中激發農村小學生學習英語的興趣

于淑雯

馬斯洛理論把人的需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類。作為老師要從學生的需求出發，通過多種方式去滿足他們的個人需求，當學生的個人需求得到不同程度的滿足時，他們的學習興趣才會被激發，求知欲望才能最大限度的被喚醒，他們才能變被動學習為主動學習。

一、安全的學習環境，喚醒學生的求知欲

這里所說的“安全”不是學生的人身安全，因為學生的人身安全在每一節課上都會得到保障。此處的“安全”是指學生的心理安全。這里先聽個小故事：

美國電影《師生情》有這樣一個片段：一位白人教師到黑人社區任教小學一年級，在第一節數學課中老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子，"這是幾個手指？”小孩憋了半天才答道：“三個。”老師沒有指責他說錯了，而是高興地大聲贊道：“你真歷害，還差兩個你就數對了。”教師一句贊賞的話，就緩和了學生的心理壓力，讓他感到課堂上給他帶來的安全感，收到了意想不到的效果。可見，教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，更不可挖苦諷刺，否則學生就會因心理感到不安全，漸漸后退，最后出于保護自己的目的，閉口不說，甚至喪失學習的積極性，那是我們老師最頭疼的事。

我所在的學校是農村寄宿制學校，他們遠離父母，心中對父母的思念以及對愛的需求遠遠大于那些每天都能回到家中的孩子。還有這所學校每班至少一半的孩子屬于離異和再婚家庭，剩下的一半，大多數都是父母不在身邊的留守兒童，他們內心的安全感極差，所以教師對孩子，尤其是一、二年級學生要細心的呵護。課上我常說：“Dont worry. Louder， please.”“Dont be nervous. Dont be afraid of making mistakes. We can help you.”“Say what you want to say.”除了在語言上讓學生感受到課堂上寬松的學習氛圍外，我也常常與他們有比較親昵的接觸（尤其是一、二年級），溫暖的擁抱、輕輕地撫摸頭部、親親他們的額頭等，都能讓學生體會到來自媽媽的溫暖。如此等等，這些都是老師在課上為學生極力創造一個安全的心里學習環境，讓他們放松的去學習，自尊心不受到傷害的去學習。只有這樣的學習氛圍，學生才能在課堂上各抒己見，放飛夢想，他們的求知欲望才會被喚醒。

二、多彩的實踐活動，喚醒學生的靈性

蘇霍姆林斯基說：“最主要的是在每一個孩子身上發現他們最強的一面，找他們作為人發展根源的‘機靈點。”

愛表現是小學生的特點，在課堂中，我盡量為學生創設真實的情境，讓課堂真正成為學生展示自我的舞臺，使他們的個性得以張揚，能量得以釋放。舞臺不論大小，只要能滿足學生的需求就好。我們這里的孩子，因為與外界接觸有限，課外知識欠缺，即興表演的活動基本上不能達到老師預想的效果，但是這并不影響他們的表演熱情。也正因為他們欠缺這種臨時發揮、臨時表演的能力，我們教師才要為他們創造機會，不斷地以成功來激勵成功，才能喚醒每個學生特有的、深藏不漏的能量，學生的“機靈點”也就在此被發掘。

三、真誠的互動交流，喚醒學生的靈魂

德國哲學家雅斯貝爾斯所言：教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。

學生和教師之間，需要推心置腹的交流，需要潤物無聲的關懷，更需要情感的關注。尤其是面對這些寄宿的小學生，他們缺少父母捧在手心里的呵護，他們思念依偎在父母身旁撒嬌擁抱的親昵，他們需要溫暖的力量，也需要教師對他們情感的關注。生病時，我們的一句問候會讓他們熱淚盈眶;天冷時我們的一句噓寒問暖會讓他們的心熱乎乎的。總之，面對這些更需要情感關注的孩子，我們的教育更應該去觸碰他們的靈魂，以我們的靈魂去喚醒他們的靈魂，讓他們感到，老師不只是關注他們的學習，更多的是關心和愛護他們。有了這種情感的碰撞，學生也許會因感激你、喜歡你而更喜歡你所教的學科，那就是變“要我學為我要學”。

四、純真的師愛之情，喚醒學生的潛能

蘇格拉底的父親是一位著名的石雕師傅。在蘇格拉底很小的時候，有一次他的父親正在雕刻一只石獅子，蘇格拉底看了好一會兒，突然問父親：“怎樣才能成為一個好的雕刻師呢？”父親說：“你看！我并不是在雕刻獅子，我是在喚醒它！”“喚醒？”蘇格拉底一臉疑惑。“獅子本來就沉睡在石塊中，我只是將它從石頭監牢里解救出來。”

多么富有哲理的話啊！我們的學生，尤其是我們認為成績差的學生好比石塊里面沉睡的獅子，我們應該用雕刻師的毅力與細心，從培養他們良好的非智力因素入手，啟發誘導，激發興趣，去喚醒學生內在的動力，讓學生從蒙昧中醒來，使其明確學習目的，端正學習態度，變“要我學”為“我要學”。這是一個極其艱苦的過程，教師要付出巨大的代價。

有人說“教育的全部秘訣在于愛”，那就讓我們的教師去關愛后進生，去關注他們每一點的進步。我們要用滿腔的愛去喚醒他們“沉睡的心靈”，用愛去填補他們心靈的鴻溝，用愛去消除他們情感的障礙，用愛去找回他們的自信和自尊。只有這樣，才能使后進生敞開心扉，樂于接受我們的教育。

德國教育家第斯多惠說：“教育藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教育是教育者與受教育者心靈的相互碰撞，感情的彼此交融。大山的孩子，一方面淳樸可愛，一方面又見識太少，請放慢我們教育的腳步，實施以人為本的教育，使英語教學不再是通過傳授知識與技能來改造學生，而是以英語課堂為載體，從學生的個人需求出發，從滿足學生的個性需求做起，從而將學生本身具有的靈魂、靈性、潛能、創造力、良知等深藏在他們心中的天賦喚醒，順從學生的天性去引導學生學習、成長。