合理使用電子白板 有效優化語文課堂

陳文婕

一、利用電子白板突出教學要點

1.回放、放大、探照功能

在低年級語文教學當中，學習生字，掌握筆順，拼音是基本功。在以往的教學當中，老師總是要先做好課件，才能實現筆順的回放，而用flansh軟件制作寫比順，費時費力，尤其是不懂這項技術的老師，也就只能按照老傳統，讓學生死記硬背了。但電子白板中的“回放功能”就很直觀地讓學生通過觀察自學，復習了生字筆順，提高了識記生字的效果。

在閱讀教學中，我時常會通過課件出示一些文字片斷。為了能夠讓有些生字詞、句引起學生關注細節，我會使用“放大功能”呈現出知識點，讓學生清晰可見。有時，為了指導書寫，我會請學生在白板上寫，然后用“放大功能”，讓學生觀察評價。學生會從中意識到字寫不好，放大了更難看，就會用心寫好生字詞。

2.注解、照相功能

在語文教學中，引導學生閱讀理解課文、學習習作方法、賞析修改作文是關鍵，而電子白板的輔助作用在此時就體現出來了。例如，在進行六年級下冊的習作“成長的煩惱”時，我呈現了一個習作片段，讓學生讀了之后，找出心理描寫的語句。在集體交流的過程中，我把白板切換到注解模式狀態下，然后用“熒光筆”把關鍵的句子批注出來，并讓學生試著說一說：如果是你，當時會怎么想？學生的注意力自然就放在了心理描寫的語句上，用心琢磨怎樣借鑒這種方法，來表達自己的看法。

作文修改也是一項比較耗時的工作，要交給學生一定的修改方法，只有結合例文，才能有針對性的進行指導。在指導修改“童年趣事”時，我先利用電子白板中的講課儀，把要修改的文章拍下來，然后師生一起逐段的邊讀邊改，學習眉批，總批，及正確使用修改符號等。指導方法之后，就讓學生交換作文本互相批改。待學生批改完了，再抽取個別作文通過展臺展示出來，使學生在參與的過程中互相學習。這一方法，促使學生無論在寫作時，還是互相批改時也變的格外用心了。

3.數字時鐘、工具毛筆功能

在語文課標中經常會提到讓學生“閱讀有一定的默讀速度。”怎樣讓學生把握準閱讀時間呢？教師的提示顯然不如時鐘自動報時更有效。在教學中，我經常運用“時鐘計時功能”來訓練學生的默讀速度，培養學生的時間觀念，久而久之，學生對時間的長短有了概念，完成學習任務的效率大大提升了。

蘇教版高年級語文課本中，每個單元練習里都設計了“學寫毛筆字”的板塊。以往，我進行毛筆字指導是毛筆蘸水，在黑板上示范，現在有了電子白板就方便多了。比如，我在指導學生臨寫“畫”“鬧”這兩個字時，先拉出事先做好的田字格，然后點擊工具欄中的“毛筆鍵”，再把實物毛筆握在手中，開始在電子白板上示范毛筆字的占位及運筆方法。寫出來的字，就如真的蘸了墨汁一樣，粗細自然，筆力酋勁，書法味道十足，也為我的書法教學增添了幾分自信。

4.頁面、相片薄預覽功能

課件是為課堂教學預設做準備的，而課堂上的生成是靈活的。在教學過程中，有時會根據需要有選擇的播放使用內容。在電子白板中播放幻燈片，要想隨機的抽取其中的一頁內容，不用再回到初始狀態，只要點一下“頁面預覽”就能很快的解決了這一問題。

有時，搜集的一些相片資料，用ppt進行制作太費時。可以利用電子白板中視圖功能，通過“相片薄預覽”，可以一幅一幅的展示，會有一種很強的立體效果;可以四副一起展示，互相比較;也可以把其中的某一張放大，讓學生仔細看圖說話。

二、利用電子白板，激發學習興趣

對于小學生來說，電子白板的直觀呈現方式最能引起他們的學習興趣。例如，低年級學生有時聽講注意力不集中，在認讀詞語時或者看圖時，可以運用探照燈的功能，使學生的注意力聚焦于某一個詞或者圖中的某一部分，激勵說：“看誰會讀這個詞？”“猜猜這是什么？”學生的小手便一個個舉得很高，都搶著回答問題。

再如，在練習課，我先在白板上把選擇題、或者填空題的答案遮住，待學生給出答案后，請他上來利用刮獎刷刮出答案進行驗證;在分類題上，直接指名上臺把詞語點住，分門別類等，做對了可以運用白板上圖章中的笑臉或者魔術棒等鼓勵方式，使學生的積極性獲得了充分的調動，寓教于樂。

在教高年級時，班里開展的古詩文競賽活動中，我出了這樣一項競賽題，即讓一個小組的成員任意出一首古詩，然后，讓另一個小組成員在電子白板上作畫。大家根據詩的內容評價畫的效果，學生情趣高漲，不亦樂乎。當時我把學生的每幅畫作保存在白板上，過了幾天之后，再通過“相片博預覽功能”播放給他們看，學生依然興奮不已。

三、利用電子白板，自我檢測課堂教學效果

課堂的靈活性決定了它的不可復制性，要想記錄下自己課堂上的每一個環節，便于反思和改進，以不斷提升課堂教學水平。教師不用求助錄像師，自己就能獨立完成這項講錄并行的工作。

有一次，聽完同事講的《三打白骨精》這篇課文，覺得她教學設計挺好的。于是，我便借用她的設計，在自己班中去講授。講課時，我利用交互式電子白板工具欄內的“錄制功能”，把自己的話、播放的音、視頻、板書的內容、學生的發言、書寫等等，都錄制保存了下來。講完后，總覺得自己的效果不如她講得好。之后，我重播了自己的課堂實錄，并在腦子里與她的教學相比較，才感受到她的課堂調控能力強，在語言的導入上自然，巧妙，引導恰當，使得學生在課堂上的交流更精彩。

自己錄課，不僅能自檢課堂上的優缺點，保存下來的資料，也可以作為學校教學研討的實錄案例。如果覺得哪節課上的比較滿意，還可以放到網上與同事分享教學成果。

總的來說，電子白板確實能促進教師的業務水平，為語文課堂增添不少精彩。可是，電子白板的功能較多，如果操作不熟練，會影響教學效果。另外，電子白板的軟件不一樣，提前準備好的一些素材，在其它版本的白板上會發生改變，干擾教學心情。因此，教師需要很好的了解電子白板的各個功能，熟練運用它，但不要過分依賴它，才能有效的把信息技術與語文教學有效的整合起來，為我語文學科所用。