信息化教學的效應

李英姬

摘要：隨著我國科學技術的快速發展，信息技術已經滲透入教學過程中，信息化教學已經成為了日常教學過程的重要組成部分。在初中語文教學過程中注重培養學生的閱讀能力，要著眼于加強信息技術的有效應用，才能夠活躍課堂氣氛，提高學生的自主學習能動性。開展語文教學應當結合新課程標準要求，樹立以學生為中心的教學理念，借助現代化教學工具，能夠有效提高語文課堂教學效率。對此，作為一名初中語文教師，本文結合自身工作經驗及教學觀察，闡述出怎樣在閱讀教學中提高信息化教學的效應，提出了一些自己的意見與方法。

關鍵詞：信息化; 教學; 效應

隨著現代科學技術在社會各個領域的廣泛運用，以計算機和多媒體為核心的科學技術，也逐漸應用在教學當中。多媒體教學集聲、像、圖、文為一體，對教育教學工作起到了巨大作用。不僅打破了中國幾千年的傳統教學模式，還正在改變著傳統的教學方法、手段和教學理念。它以圖文并茂、聲像同步的形式，更直觀、更形象具體地反映出客觀事物，特別是利用現代信息技術手段，實現了圖文重播、跳躍、重新組合等，無不增加了課堂的活力，顯示出其獨特的魅力。

一、利用多媒體功能，激發學生自主學習興趣，提高自主探究能力

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它永遠超過責任感?！本蛿祵W而言，它本身是一門非常單調、抽象的學科。在數學課上，學生普遍感到除了做題，還是做題。這樣以來，數學就顯得“枯燥無味”，比較難學了，從而出現了很多學生學習興趣不高，成績提高緩慢的現象。教師利用語言及各種教學媒體引導學生理解數學事實，形成概念，掌握定理、法則，并利用它們解決實際問題的教學行為方式。多媒體生動有趣，結合語言深入淺出的講解可以吸引學生的注意力，激起學生學習的興趣，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創造。如上《螢火蟲》一課，開頭創設飛翔的螢火蟲的情景就停止演播，在老師簡單地引導下，讓學生說出這是什蟲子、有什么特點，看到蟲子會聯想起誰，從而啟發學生自主學習后面的課文內容。因此，教師要在教學中精心設計各種多媒體和課件，特別是以師生、生生的合作性為主要形式，組織活動，讓學生動起來，形成一種對教學的志向和愛好，這是學好知識的首要條件。而枯燥古板、索然無味的講解則適得其反。

二、利用多媒體功能，培養合作式學習能力

孔子曾說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。由于各個學生各自素質有所不同，成績存在很大的差異。在這種情況下，就要采取合作式的學習方法。差的向好的同學請教，好的同學幫扶差的同學共同學習、共同進步，從而達到一致的水平。合作式學習中，學習者在相對自由的學習環境中與同學合作，與教師合作，能使他們感到安全、放松，有歸屬感，獲得較多展示自我的機會，有助于他們建立自信心，滿足自我實現的需求。這會有效的促進學習者的學習動機，從而事半功倍，取得良好的學習效果。

合作式學習中合理運用多媒體教學不僅可以提高教學效果，而且為學生的更好的發展起非常重要的作用。多媒體的功能之一是交互性，利用這一功能能很好地培養學生的合作式學習。一種是人與計算機的交互性。課上由教師提出問題，讓學生從網上去尋找答案，采取分組協作完成。如在教學《變色龍》一文時，把學生自由分成兩大組，每一大組自由組合成四個小組，每一小組分別負責契訶夫的作者簡介、作品、文學成就以及所處的時代背景的查找工作，然后由兩大組分別展示，師生共同評定。學生在分工合作中培養了合作精神，同時適當引入組間競爭，促進學習興趣。

另一種是師生交互式。教師利用主控臺可以和全體學生進行交流，也可以師生都戴上耳機，教師在主控臺發出信息，學生在自己的計算機前利用本課的學習軟件與教師交流，師生處于一種平等的地位，這樣教師的主體地位被淡化，師生間的距離縮小，學生的主體性加強。 淡化，師生間的距離縮小，學生的主體性加強。

三、利用多媒體功能，提高學生思維能力、擴大學生的認知空間

現代教育思想的核心是強調學生思維能力的培養和擴大學生認知空間。在教學中思維能力的培養和認知空間的擴大，多媒體的利用起到了很重要的作用。在現代教學中，我們利用多媒體能形象逼真地再現知識的產生、形成過程和探究知識的學習過程、思維過程，把過程展現在學生面前，有機的促使他們邏輯思維能力的發展。如講述“愚公移山”這個成語時，由太行、王屋的搬移，切換到愚公面對移山后方七百里的空地的圖像，引發學生探索愚公將“如何利用這么大的一塊空地”的問題，以便在今后的實際生活中怎樣靈活運用以及將這種精神發揚光大。不盡如此由于多媒體計算機信息容量大，信息的檢索、提取、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播效率高，從而能增強課堂密度，強化學生的思維訓練，形成合理的知識結構網絡既增加了學生的學習容量，又擴大了學生的思維空間。

多媒體教學是高效率的現代化教育手段，它可以通過生動有趣的畫面，直觀動態的演示，強有力地吸引學生，把學帶進一個個嶄新的學習境界。多媒體環境下的教學，不僅能創造出激動、高昂、活潑的合作化獲取知識信息的氛圍，還能讓學生在自主探究中嘗到創造、追求真知的樂趣，把學生帶入自主探究的合作化學習空間。

參考文獻：

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