語文S版2011課標版小學語文五年級下冊第六單元《戰風車》教學設計

王爽

【教學目標】

1.指導學生默讀課文，能夠概括出文章的主要內容。

2.使學生明白作者是抓住了人物的語言、動作等描寫方法，并適當運用了諷刺的手法，將人物刻畫得如此栩栩如生。

【教學重點】學生能夠總結出作者是通過對人物的語言、動作等方面細致刻畫，并適當運用了諷刺的手法，才塑造出這樣生動的形象。

【教學難點】學生能夠總結出作者是通過對人物的語言、動作等方面細致刻畫，并適當運用了諷刺的手法，才塑造出這樣生動的形象。

【教學準備】多媒體課件

【教學過程】

一、揭示課題，明晰人物

今天老師將帶領大家走進經典名著《堂吉訶德》的一篇選文——《戰風車》。

1.匯報課文主要內容

2.明晰故事中的人物關系

【設計意圖】《戰風車》是一篇略讀課文，但同樣也是經典名著的節選。概括文章的主要內容既可以對選文有一定程度的了解，又能培養孩子的歸納總結能力。

二、整體感知，確定話題

你覺得堂吉訶德是一個怎樣的人？

1.仔細閱讀學習提示并進行小組交流

閱讀提示：默讀課文，你認為堂吉訶德是一個怎樣的人？在文中畫出相關語句，做出批注。并在小組內交流你的想法。

2.小組匯報或代表匯報

預設（1）：我認為堂吉訶德是愚蠢的——堂吉訶德道：“你真是外行，不懂冒險。他們確是貨真價實的巨人。你要是害怕，就走開些，做你的禱告去，我一人單干，跟他們大伙兒拼命好了。”——這是對堂吉訶德的語言描寫，從這里我體會到了堂吉訶德的愚蠢……

預設（2）：我認為堂吉訶德一直生活在自己的世界里，無法自拔……

……嘴里嚷道：“你們這伙兒沒膽量的下流東西！不要跑！來跟你們廝殺的只是個單槍匹馬的騎士！”——這是對堂吉訶德的語言描寫，從這里我體會到堂吉訶德一直生活在自己的世界里，無法自拔……

預設（3）我認為堂吉訶德是一個自作自受的人：他一槍刺中了風車的翅膀，翅膀在風里轉得正猛，把長槍迸（bèng）作幾段，一股勁兒把堂吉訶德連人帶馬直掃出去;堂吉訶德滾翻在地，狼狽不堪。

3.引導學生讀出情感（或創設情境引讀）

4.借助短視頻幫助學生理解堂吉訶德的不切實際

【設計意圖】作者塞萬提斯善于運用典型化的語言、行動等描寫刻畫人物的性格，此處教師運用創設情境、視頻、多種方式朗讀等手段讓學生深刻體會作者刻畫人物的方法。

三、品析語言，聚焦手法

1.剛剛同學都表達對堂吉訶德的看法，這其中褒貶不一，他真的是這樣一個人嗎？請同學們拿出第一張學習單，默讀原著的開頭選段，并思考：你又感受到堂吉訶德是一個怎樣的人呢？

（預設）：我覺得他是一個愛幻想的人、沉迷于騎士小說的人……

2.在閱讀了開頭之后，同學們對堂吉訶德的看法就發生了微妙的變化，現在請同學們回顧課文，找到剛才你畫的句子，再大聲讀一讀，你還覺得他是英勇無畏、倔強的人嗎？

預設：不是了，我覺得他是一個可笑的人、愚蠢的人……

指生隨意匯報

【設計意圖】正所謂“書讀百遍，其義自見”，一篇或多篇文章每次讀都會有不同的收獲與體會。借助故事背景來讀文章更有一解萬事之謎之感。

3.走進《堂吉訶德》的另外兩篇選文去讀讀那些讓人啼笑皆非的故事

匯報：第一篇選文把羊群當軍隊，第二篇選文把客店當城堡

4.堂吉訶德為什么一直沉迷幻想？

預設：受騎士小說的影響

引出騎士制度的相關資料，對騎士制度進一步了解

5.這樣的堂吉訶德的結局會是怎么樣的呢？請同學們拿出第三張學習單，默讀文章，你還覺得堂吉訶德是一個可笑的人嗎？

6.結合文章結尾體會到堂吉訶德的可悲

【設計意圖】語文是一門工具性與人文性相結合的學科。其工具性與人文性也是相輔相成的，運用多種方法感悟其人文性，旨在深悟其工具性。

四、走進作者，總結提升

1.簡要介紹塞萬提斯的生平，塞萬提斯的一生與堂吉訶德很像。同樣飽受騎士制度摧殘的塞萬提斯通過對堂吉訶德這個人物的荒唐行為和悲慘命運的描寫，旨在用文學的力量摧毀騎士精神。

3.第一次讀《堂吉訶德》是笑著的，第二次讀《堂吉訶德》是哭著的，第三次讀《堂吉訶德》則是要引起思考的，推薦讀書。

【設計意圖】好讀書，讀好書，讀書好，這三個字的順序不同所表達的意義也就不盡相同。著名詩人臧克家曾經說過：“讀一本好書，就像交了一個益友。”可見讀書的重要性。

五、板書設計

29、戰風車

風車當巨人 ??????可笑

羊群當軍隊 ??????可悲

客店當城堡