“用活”地圖“四步”法

袁曉波

從事地理教學工作多年，上了多少節課，講給多少學生聽，已記不太清了。一路走來，真有許多感慨，面對千差萬別的學生，伴著每天不同的心境，經歷不同潮流的社會面貌，有著林林總總的故事。有的課上的那么輕松愉快，看著那些鮮嫩的面孔，被自己的講述吸引住，是那么有成就感;但有時有頑皮的學生搗亂，帶著情緒上課，結果是那么糟。課堂中有師生的共同歡笑，也有質疑、爭辯;有自主、合作，也有游戲、比賽。從開始的現買現賣，到現在的駕輕就熟，從容自如，正是那句話“千錘百煉”。經驗很重要，不經意中摸索了很多，下面談談我教學生涯中認為成功的例子：

一次課上，我講得興致盎然、口干舌燥，一再說，“看圖，看圖，要記住……”發現有個同學根本不抬頭，好像在那低頭“搞小差”我生氣的走到他跟前，本想訓他，但發現他在畫我正講的那個圖，而且還挺像，我沉住了氣，隨口說道，能畫下來更好了，你畫完給我看看。其實我說這話時并沒多加考慮，一是因為他是個學習不太好的學生，二是我認為畫那個圖并不容易，說完也就把這話給忘了。第二天課間，我到班級巡視，李明同學拿著一個本，好像久等不已似得，老師你看我畫的印度圖，我有點蒙住了，詫異似的接過來，本來是隨便看看，卻怔住了，出乎意料，畫得太好了，既簡單又重點突出，他是畫的簡易圖形，把印度國家畫成倒立的三角形，標出了周邊臨水、鄰國名稱，在境內相應位置標出了四大城市、三大地形，還很細心的畫出了北回歸線。我一看，簡單的一個圖把一個國家的幾方面都包括了進去，真是巧妙。于是再上課時，我表揚了他，并把他的作品展示給同學看，鼓勵同學都動手畫一畫。結果，一發不可收，學生們畫的一個比一個好，這太讓我興奮了，以前居然沒想到，（往往圍繞記一個圖要花很長時間）。這有事半功倍的效果，因為學生喜歡畫簡易圖，畫一遍標注后，等于背幾遍的效果，記憶得又快又深刻。從那以后，畫圖是地理課不可缺少的環節，每學一個國家或地區，學生都會主動構思如何畫的簡單又形象，真是各有千秋。比如：把俄羅斯國家畫成略扁長方形;把日本國家畫成上下傾斜的四個橢圓;巴西、澳大利亞、非洲有相似性，對比起來畫。總之，書上有的圖，學生總要想法畫出來。

在自助互助的課堂教學中，我總是很好地利用圖來解決問題，已經形成了自己的模式。可以說，精心設計，充分研究，凡是能在圖中找到的，都讓學生到圖中去找;凡是能放進圖中的，都讓學生在空白圖中標出，圍繞圖，展開我的“四步”教學。比如，在學習七年下冊《美國》自然環境時，我先把重要的地理事物名稱分類：第一，美國的領土組成：包括本土州、夏威夷州、阿拉斯加州三部分。第二：美國的海陸位置：本土州東臨大西洋;西臨太平洋;北鄰加拿大;南臨墨西哥灣，接墨西哥國。第三，美國的地形：東部主要山脈--阿巴拉契亞山脈;西部主要山脈--落基山脈;美國最長的河流--密西西比河;世界最大的淡水湖群--五大湖。第四，美國的主要城市：首都--華盛頓;第一大城市--紐約;唐人街：洛杉磯、舊金山等。我把以上地理名詞分類呈現到導學案上。教材中有三個地圖：74頁“美國的位置”圖;77頁“美國的地形”圖;80頁“美國的主要工業區及工業城市”圖。我先讓學生自主學習，在以上教材圖中找出所給地理名詞，這是第一個環節--“找圖”;然后請小組同學合作到屏幕上展示，請其他組同學指正，這時產生了分歧、爭論，最后達到意見統一，這是認知的精彩又激烈環節--“展圖”;接下來，趁熱打鐵，借助填充圖冊來檢查自己掌握的情況，即“填圖”，也是鞏固記憶環節;最后我設計了提升環節---“畫圖”，并標出所涉及的各地理要素，鼓勵獨立完成，也可以小組合作，同學畫的都很直觀、形象，一致認為：把美國畫成上底長、下底短的梯形比較容易，在全班推廣。經過這四步訓練，學生基本都當堂掌握了，而且課堂氣氛特別好，極大地調動了學生的積極性，又增添了樂趣，更重要的是鍛煉了學生動眼、動腦、動手的能力。

總之，就象語文教師教學生查字典一樣，我始終引導學生從地圖中獲取知識。畫簡易圖的確是最好的方法。“用活地圖”、“活用地圖”，這是我教學中最得心應手的方法。我認為地理教師應與時俱進，大膽創新課堂教學模式，不必千篇一律，復制別人的課堂，只要適合本校的環境條件，適合自己的學生，能讓全體學生參與進來，就是成功的課堂。我還要努力探索，做教學的有心人，總結一些好的經驗、好的方法，以取得事半功倍的效果。