語文學習活動促進學生學科素養的提高

王秋

一、開展多層次“讀”的活動，提高朗讀能力

我們的語文課堂要以“讀”為主，把講的時間放在難理解的詞句上，教師指導學生有感情朗讀的過程，就是讓學生認識語言、品味語言的過程。學生在不斷研究怎樣把課文讀得更好過程中，也是對課文的理解，同時發展了思維，提高了自身的閱讀能力。

如教學《鳥的天堂》一課12、13自然段，可以設計四個層次讀的活動，即初讀、細讀、品讀、感情朗讀，提高學生的閱讀能力。

（一）讀準、讀通，感知文意

初讀環節可以讓學生默讀12、13自然段，說一說作者第二次來到鳥的天堂有什么印象？學生有可能說：“鳥非常多！”之后，學生引導讀讀課文，要將課文讀準、讀通、讀流利，并感知淺顯的語氣。老師可以從學生第一次朗讀中，了解他們對課文的理解水平。

（二）突出重點詞，品味語言

語言的品味是讀出來的。細讀環節要引導學生投入積極的思維，通過口、眼、心、耳等各種感官進入文本，可以讓學生說一說怎么讀才能突出“鳥的天堂”的熱鬧？“第二次讀”是在學生初讀基礎之上引導他們品味語言。當學生讀的時候能夠突出重點詞兩個“到處”，就能夠體會到鳥多得應接不暇;當學生讀的時候，能夠恰當處理“叫、飛、撲”動詞的重音，就能夠體會到鳥姿態的多種多樣。學生通過第二次讀，能夠咀嚼文中的語言的生動，描寫的形象。

（三）注重語調的變化，感悟寫法

品讀環節可以讓學生再讀一讀這部分內容，想想怎樣朗讀才能夠表現出群鳥活動時的熱鬧和一只畫眉鳥姿態、叫聲的可愛？學生通過第三次朗讀，借助語調高低起伏的變化，語速的由快到慢，將課文“面”的描寫與“點”的描寫部分進行對比朗讀。這樣學生便可以在品讀環節中，領悟了作者“點面結合”的寫法。

（四）有感情地朗讀，體會情感

情感的感悟也是讀出來的。感情朗讀環節可以創設教學情境，渲染氛圍，引領學生展開想象，入境入情地通過個人、集體放聲朗讀，將作者對“鳥的天堂”的喜愛之情讀出來。課文中的語言就這樣變成了一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，學生便會沉醉在“美讀”之中，自然便會感受到鳥兒的自由與快樂，進而更深地體味到作者對于“鳥的天堂”的喜愛之情。

學生經歷了“四次不同層次讀”，從感知文意，到品味語言，再到感悟寫法，最后到體會情感，學生就能深入地了解課文的內容，深入地把握文章的思想感情。由此可見，語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，是十分必要的。與此同時，學生的朗讀能力也會隨之提高。

二、開展“復述”實踐活動，提高“說”的能力

小學語文教材中的一些篇章，雖然沒有要求背誦，但內容蘊含著人生哲理。教學中我們可以引導學生進行復述，以期達到有效地鍛煉學生的語言表達能力。學生復述時不像背誦那樣要求精準的再現，可以引用原文，但要在理解教材主要內容的基礎上忠實于原意，鼓勵學生自主地創造性地表達既定內容。在這個過程中，復述既能幫助學生加深對課文的理解，同時對學生又是“半創造性”表達練習。

例如，教學《驚弓之鳥》這一課，我們可以這樣引導學生進行復述，把“說”作為寓言的承載方式，將教學指向“說的”訓練上，讓學生“會用”語文，達到“教”簡“學豐”。

（一）結合起因，進行概括性復述

教學《驚弓之鳥》1-4自然段時，可引導學生結合課文內容邊讀邊思考故事的起因是什么？學生明白故事的起因是：更羸陪同魏王打獵，對魏王說：“不用箭就能把大雁射下來。”魏王卻不相信。之后再引導學生進行復述，因為學生已經將1-4自然段課文內容明確化，加深了故事起因的理解，復述故事就自然水到渠成了。

（二）結合文中重點語句，進行概括性復述

教學《驚弓之鳥》5-6自然段，可引導學生結合文中的重點語句，說一說更羸是怎么將大雁從半空中射下來的？當學生能夠結合文中的重點詞句，有條理、有重點地將課文復述出來，也就說明學生對課文的理解達到了一定的程度。

（三）結合關鍵詞，進行半創造性復述

復述與背誦、默寫有所不同，它不要求精準甚至是一字不差，而是要求對課文內容在整體上有基本準確的、大概的把握，所以它不拘泥于片言只字的準確，更重視精神主旨上的理解。教學《驚弓之鳥》7-9自然段時，可以引導學生結合板書：看——飛得慢——猜——受箭傷;聽——叫得慘——猜——無同伴;所以——掉下來。說一說更贏是真有只拉弓不射箭就能讓大雁掉下來本領嗎？學生在保留基本內容不變情況下，結合板書上的關鍵詞，有所變化、有所調整、有所取舍地對課文進行半創造性的復述。這樣有助于學生將原文的語匯改頭換面，內化為自己理解的內容。

（四）總結復述方法，進行整篇課文的復述

復述整篇課文一般都安排在課文學習的尾聲階段。因為整篇課文內容多，時間又有限，學生不能只依賴于記憶力，還要靠理解力來幫助弄懂課文的中心、要點和順序，掌握了這些才能更好地復述。

總之，在語文教學中要堅持“以活動促進發展”的指導思想，教師要準確把握教材的語言特點，精心設計語文實踐活動，以“語言運用”為核心，建構簡約的課堂，課堂環節“精”而“深”，學習活動有梯次，進而摒棄以往一問一答的課堂，讓學生在言語實踐中感受語言的魅力，習得讀寫的經驗，生長言語的智慧，促進語文素養的全面提高。