植根兒童閱讀土壤 綻放語用馨香之花

梁雪英

語文的核心素養(yǎng)是語言的構建與運用，學生獲得這一能力，必須將海量閱讀中所得聚集起來，達到“讀書破萬卷，下筆如有神”至高境界。 “不積小流，無以成江海.”，閱讀可謂是語言積累的捷徑，學生通過閱讀拓寬視野，積攢大量語言素材，錘煉思維，運用起來信手拈來。閱讀與運用既有相對獨立性，又唇齒相依。因此，教學中要重視閱讀與運用的有效結合，將“閱讀”長期植根于“運用”的沃土中，涵養(yǎng)學生語文底色。

那么，小學語文教學中如何將“閱讀”與“運用”兩者的角色發(fā)揮得淋漓盡致，恰到好處呢？基于對閱讀理解和語言運用的認識以及多年的實踐，筆者談談個人的感悟。

一、拓寬積淀渠道 ?厚實語用土壤

語言的積累不是憑空而生，是日積月累的過程。語言累積要考慮豐富閱讀形式，運用有效途徑引導學生廣泛閱讀，接觸各具特色、精彩絕倫的段篇，讓學生熟記在心，收納成自己的文化財富，運用時才能脫口而出或涌流于筆下。

（一）立足課內積累

課內閱讀是學生吸取精品文化營養(yǎng)的重要途徑之一，教材中鮮活豐富的詞匯、靈動奇美的句式是學生模仿的最佳范本。在閱讀教學中，要重視引導學生有意識積累文中的優(yōu)美句段。學生在整體感知文本的基礎上，選取精彩片段通過反復品讀成誦，培養(yǎng)對優(yōu)美句段的敏感度，養(yǎng)成背誦積累的習慣。如學習《索溪峪的“野”》寫“山野”一段，《金色的腳印》刻畫小狐貍處境的片段，《我的舞臺》刻苦練功的片段……引導讀中悟，悟中想，悟中背，將優(yōu)美的語段熟讀成誦。學生積累佳詞妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，為學生模仿構建豐富的語言奠定基礎。

（二）擴展閱讀視野

小學生閱讀能力的提高，單純是課堂上的訓練，只能是杯水車薪，唯有豐富課外閱讀形式，讓學生徜徉在書海中，親近母語，陶冶情操。

1.授之閱讀技巧

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”良好的學習方法，是打開知識寶庫的金鑰匙。教會學生正確的閱讀方法，就等于給了 “點金術”。我們利用訂閱省教研室編撰的《閱讀與運用》年級用書，在每周專設的閱讀課進行略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、抓重點讀等閱讀方法指導，整體概覽，粗知大意;然后取其精髓細琢慢咽，找出精詞妙句并仿一仿，積累運用語言;聯(lián)系自身或生活實際，交流收獲，使之有所啟迪。過程中中習得實實在在讀書方法，積淀語言，汲取養(yǎng)分，讓讀這座大花園草翠花艷。

2.延伸課外讀物

課外閱讀是課內閱讀的延續(xù)和補充，開闊了學生的視野，借鑒語言運用的技巧。利用班級圖書角，隨時借閱，鼓勵學生帶書與同學交換。每天中午課前二十分鐘由班干組織集中閱讀，保證閱讀時間。推薦具有正能量的讀物，如學完《最后一頭戰(zhàn)象》，推薦沈石溪的《狼王夢》，學了《我的伯父魯迅先生》，推薦魯迅的《朝花夕拾》等;高年級可推《三國演義》、《草房子》、《假如給我三天光明》等。豐富閱讀資源，放大閱讀空間，保證閱讀的實效性。

二、搭建訓練平臺 ?綻放語用之花

學生廣泛閱讀得來的語言好比一顆顆散亂的珍珠，將其串起來才能彰顯它的價值。教學中，要打開語言運用的通道，學用結合，將閱讀中儲備的語言要素、表達方式有效激活，實現(xiàn)閱讀積累與運用有效共生。

（一）營造善說氛圍，培養(yǎng)口頭表達能力

1.課堂巧用語言

引導學生進行探究性閱讀時，鼓勵學生暢說真實感受，促使學生運用頭腦中儲備的語言，如用閱讀積累所得的成語、引用詩詞、名言警句，或巧用比喻、排比、夸張等修辭手法……進行表述，讓發(fā)言更為精彩。通過“說”來檢驗“讀”，學生在“說”中把閱讀所得闡述出來，真正內化積累的語言。

2.關注交際言語

學生將來走向社會能夠準確、快捷地表情達意，訓練口才至關重要。教師平時要注重實用性口語交際的訓練，如勸說、圍繞某主題提建議、導游解說詞等，創(chuàng)設寬松和諧的口語交際情景，激起說話興致。訓練中有意識地運用課內外閱讀中積累的好詞妙句，通過串說、小組選代表說、自由爭議等形式，增強他們的表達欲望和爭辨意識。

（二）豐厚練筆形式，扎實語言運用功底

1.巧做筆記

“好記性不如爛筆頭”，學生在樂讀的前提下，指導做好我校專設的閱讀與運用《讀書筆記》。教學中圍繞教材推薦相關課外閱讀書籍，或指定閱讀的文章、名著，或根據(jù)學生的喜好自由選擇。學生在美文中摘抄美詞佳句，精彩的片段;將個人對文章中人物、事件及對文章寫作形式的看法作點評。通過范例展示、講評、交流等方式促進課外閱讀，每學期評出優(yōu)秀讀書筆記者頒發(fā)獎狀，保證讀書積累語言興趣的持久性。

2.勤動筆墨

俗話說：“言為心聲”。寫作就是通過語言文字來反映小學生心靈的對話，是情感的交融，思維的碰撞，語言的遷移。

（1）借鑒語言

在借鑒語言的基礎上引導學生敢于創(chuàng)新，取之精華取之糟粕，構建獨有的語言系統(tǒng)。閱讀文章后讓學生模仿課文的優(yōu)美語句、精彩的片段寫話、寫小短文。如學《山中訪友》仿照作者與山中的朋友熱情打招呼的片段，學《窮人》仿寫桑娜忐忑不安的心理活動，學《我想》展開想象仿寫一首詩等。

（2）樂于筆耕

每周讓學生進行課外練筆，不限題材，在校、在家、在社會的所見、所聞、所感均可，鼓勵將積累的知識運用其中，把現(xiàn)實生活中感興趣的記下來。學生的寫作思緒自由馳騁，上交的小練筆，心事、家事、國事、天下事無所不抒，讓人驚喜連連的佳作層出不窮。學生的作品中如出現(xiàn)一個好詞，一個好句，一句詩詞、名言警句的運用，或者是文章開頭、結尾的巧妙模仿，邀學生上臺朗讀并分享，激起學生語言運用仿效的欲望。學生“樂寫”、“想寫”的情緒得以激發(fā)，在“樂寫”中收到實效。

大量的閱讀積累與有效運用相結合是學好語文的不二法門，兩者如一對孿生姐妹緊密相連、相互為用。在教學中厚實兒童閱讀的土壤，讓學生掌握語言運用的技巧，兩者珠聯(lián)璧合，學生的語用能力自然爐火純青，定會綻放出醉人的馨香之花。