談在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力的策略

黃桂英

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。”寫作能力不僅是認(rèn)識能力和表達(dá)能力的體現(xiàn)，而且是情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)，不是單一的，而是綜合表現(xiàn)。閱讀與寫作是語文學(xué)科中的主體內(nèi)容，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。學(xué)生閱讀所獲取的知識只有通過反復(fù)的寫作實踐才能得到鞏固和檢驗。如果把閱讀和寫作分離開來，學(xué)生要獲取知識就是天馬行空，緣木求魚。閱讀是為了更好地寫作表達(dá)，寫作是閱讀知識的鞏固和發(fā)展，閱讀與寫作兩者密不可分，相輔相成。因此，在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力非常重要。如果教師在閱讀教學(xué)中把讀和寫有機地結(jié)合起來，其教學(xué)效果一定會事半功倍。那么，如何在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力呢？

一、抓住閱讀文本中關(guān)鍵句子或經(jīng)典的段落，讓學(xué)生進(jìn)行擴寫

把閱讀與擴寫結(jié)合起來就是對學(xué)生創(chuàng)造思維的一種培養(yǎng)過程。在擴寫的過程中，可以先讓學(xué)生先從一句話開始，漸漸地過渡到一段話，最后再到一篇文章。盡量鼓勵學(xué)生利用閱讀知識，展開想象的翅膀或運用擬人、比喻、夸張、排比等閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作技法，生動、形象、具體地描繪對象。如在學(xué)習(xí)了《我變成了一棵樹》后，可以讓學(xué)生說如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發(fā)生什么奇妙的事情等進(jìn)行想象性的寫話，來提高學(xué)生靈活運用、調(diào)控語言的能力。

二、以閱讀文本為導(dǎo)點，讓學(xué)生依據(jù)現(xiàn)實文本進(jìn)行的續(xù)寫

對于一些文章情節(jié)生動，故事性強的文章，我們可以稍加指導(dǎo)，讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上繼續(xù)寫下去。這時學(xué)生的寫作欲肯定很強，寫起來也會十分順暢。

三、在閱讀教學(xué)中，通過品析詞句來引導(dǎo)學(xué)生感悟生活細(xì)節(jié)，運用優(yōu)美的語句來表達(dá)

1.學(xué)習(xí)課文句式仿寫

如教學(xué)《桂林山水》時，教師可以仿照寫漓江水的特點句式，寫一段話。課文中寫“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得好像那是一塊無暇的翡翠”。教師可引導(dǎo)學(xué)生仿寫：“秋天的風(fēng)真涼啊，涼得讓你感覺到了一絲寒意;秋天的風(fēng)真柔啊，柔得讓你感覺好像用手在撫摸;秋天的風(fēng)真香啊，香得讓你感覺到果實累累的豐收景象。”

2.創(chuàng)設(shè)語境描寫

法國藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”我們要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的美，引導(dǎo)他們品味身邊美好的事、物、景等，并且善于運用優(yōu)美的語言把自己體會到的美景真實地表達(dá)出來。

3.聯(lián)系課文讓學(xué)生補寫

在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。

4.創(chuàng)設(shè)語境進(jìn)行改寫

在閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中蘊含的語文素養(yǎng)，適時地引導(dǎo)學(xué)生積累、練說、寫作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為寫作能力的培養(yǎng)牽線鋪橋。

四、在閱讀教學(xué)中，通過品析人物形象來培養(yǎng)學(xué)生寫作中的選材能力

在語文閱讀教學(xué)中，我們往往會碰到對人物事例的分析，因為人物事例中往往蘊含著豐富的形象或情感。一個感人的形象，可以激發(fā)起千百萬人向善至上的崇高信念;一個丑惡的形象，能讓千百萬人痛斥丑惡，憎恨虛假，必然會誘發(fā)情感的產(chǎn)生，從而萌發(fā)一種學(xué)習(xí)人物內(nèi)心的美好激情與行為。所以在語文教學(xué)中教師要抓住人物的形象分析，可以從人物的刻畫或人物的事例去分析，引導(dǎo)學(xué)生明白豐滿高大的形象，要有典型的事例或典型的細(xì)節(jié)描寫來支撐，才能打動人，這要求學(xué)生在平時的素材中要善于選材。要讓學(xué)生懂得，習(xí)作時不能拿到籃里就是菜，至少要把握兩點：所選擇的事物須和自己的心靈有溝通之處，外物和內(nèi)情碰撞，才可能閃現(xiàn)火花，否則，物與情隔離，思路就阻塞，難以呈現(xiàn)新穎的思想。如此我們在寫作選材時刻要注意選材的典型性、新穎性、真實性等，通過這樣的啟發(fā)，學(xué)生的選材就與以往的大不一樣，如可以通過獨特的視角來選一些平凡的小事典型反映父愛或母愛了，而不是千篇一律是生病了送我上醫(yī)院此類事例了。

五、在閱讀教學(xué)中，通過賞析文章的結(jié)構(gòu)美來培養(yǎng)學(xué)生的寫作構(gòu)思能力

課文篇幅有長有短，根據(jù)不同的文體，他們的構(gòu)思各為不同。有的篇幅雖短但構(gòu)思巧妙，細(xì)細(xì)琢磨，會別具一種玲瓏剔透之美，能給讀者留下寬廣的想象空間;有的構(gòu)思巧妙會令人回味無窮，有的構(gòu)思起伏跌宕，出乎意料;等等。我們在教學(xué)時，可以通過賞析文章的巧妙構(gòu)思來引導(dǎo)學(xué)生寫作。如在執(zhí)教《通往廣場的路不止一條》時，通過寫獲得成功的事例一波三折，曲折生動，像這樣跌宕起伏的故事構(gòu)思，我們也可以將其中的方法指導(dǎo)《生活中的啟示》等習(xí)作。我們可以盡可能將文章構(gòu)思特色與我們生活結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫作構(gòu)思能力。

六、在閱讀教學(xué)中，通過悟出文章的主旨來培養(yǎng)學(xué)生寫作中深刻的立意

在閱讀教學(xué)中，我們往往不僅需要引導(dǎo)學(xué)生悟出文章的主旨，還要結(jié)合學(xué)生的一些體驗來引導(dǎo)他們寫作。如執(zhí)教《通往廣場的路不止一條》時，我們不僅僅讓學(xué)生知道在成長中會遇到許多的事情，不會一帆風(fēng)順，更需要讓學(xué)生知道，真正的人生滋味就是多味的。但不管怎樣，在酸甜苦辣中，你要勇敢地前進(jìn)，無可阻擋地前進(jìn)，只有這樣，人生才能像彩虹一樣美麗。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在平凡的事情中，注意悟出一些生活的小哲理。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。” “讀書破萬卷，下筆如有神”等等，都很好的揭示出了語文教學(xué)中閱讀和寫作的相互作用和密切聯(lián)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，讀是接受，寫是表達(dá)。葉圣陶早年他曾言及兩者關(guān)系;“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”，“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。”作為一名小學(xué)語文教師，我們要充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點，對學(xué)生有目的地加以指導(dǎo);進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，能以讀悟?qū)懀宰x帶寫，就能提高學(xué)生的表達(dá)能力。