高中英語學(xué)困生形成原因及對策

劉瓊

一、學(xué)困生定義

上海教育科學(xué)研究所錢在森對學(xué)困生是這樣界定的：第一，智力正常，學(xué)習(xí)效果低下;第二，智力正常，但學(xué)習(xí)準備與學(xué)習(xí)任務(wù)不相適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果低下，處于持續(xù)困難的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)困生并不是一開始就存在英語學(xué)習(xí)困難的，大部分是在英語學(xué)習(xí)的初期遇見困難或?qū)W習(xí)方法不對，沒有得到關(guān)注缺少有效的引導(dǎo)和訓(xùn)練，這些困難長期積累造成英語學(xué)習(xí)的心理障礙。還有一部分是因為不適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)，這類學(xué)生的問題相對第一種更容易解決。現(xiàn)將學(xué)困生形成原因及對策做如下闡述。

二、成因及對策

1.心理因素

⑴缺少學(xué)習(xí)動機

學(xué)困生形成的首要原因是缺少英語學(xué)習(xí)動機。由于受到社會環(huán)境和家庭因素的影響，偏遠地區(qū)接觸和使用英語的機會有限，英語也對生活和工作影響不大，造成一些家長和學(xué)生從心理上不夠重視英語。這就要求老師要經(jīng)常結(jié)合實際強調(diào)英語的重要性。

⑵形成心理障礙

由于學(xué)困生英語成績長期不及格，造成他們對英語缺少興趣缺少自信，而且由于缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至形成英語成績差是理所當然、無所謂或恐懼厭惡英語的心理障礙。要轉(zhuǎn)變這種狀況首先老師經(jīng)過長期大量的心理疏導(dǎo)，多關(guān)注、鼓勵他們，其次老師還要在教學(xué)過程重關(guān)注以下幾個問題。

2.單詞記憶中母語負遷移

對于學(xué)困生而言記憶單詞比英語好的學(xué)生困難很多，記不住單詞也幾乎是所有學(xué)困生的特點。經(jīng)過多年的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)困生記單詞時多是拿筆在紙上默寫，不讀也不會讀單詞，花很長時間時間才能記住單詞，但很快就忘記。造成這種現(xiàn)象的根本原因就在于不重視語音。首先，有的學(xué)生不會讀音標，有的雖然會讀單個的音標但不會拼讀單詞音標，有的學(xué)生發(fā)音不準確，普遍存在吞音現(xiàn)象。其次，從學(xué)生角度來說，造成這種現(xiàn)象的深層原因主要是英語語音學(xué)習(xí)中母語的負遷移，即學(xué)生沒有認識到英語與漢字的區(qū)別和讀音的重要性，用記漢字的方法來記單詞。記憶單詞應(yīng)該先熟悉每個字母對應(yīng)的讀音，然后跟著錄音熟讀音標，之后才能記憶單詞，而不是按字母死記硬背。經(jīng)過一段時間的積累學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)一些字母或字母組合的發(fā)音是有規(guī)律的，比如字母dr一般發(fā)/dr/的音;-sion，-tion 一般發(fā)/??n/的音，但在元音字母后一般發(fā)/??n/的音。例如vision， decision， occasion;在s后發(fā)/t??n/的音，如question， suggestion;-ture一般發(fā)/t??/的音，如picture， culture，等等。熟悉了這些發(fā)音規(guī)則后將會大大降低記單詞的困難。所以這就要求老師要強調(diào)音標的重要性，要要求學(xué)生記單詞前找到字母對應(yīng)的音標，熟讀單詞音標，甚至記憶單詞音標，耐心的引導(dǎo)學(xué)困生不能急于求成。再之，記單詞不記詞性。詞性是決定單詞的用法重要因素之一，有時候不同的詞性又對應(yīng)不同的意思，例如present，adj到場的，目前的;n禮物，目前;vt授予，展現(xiàn)。但學(xué)困生并不理解詞性的重要性，所以需要老師舉例說明，或者在閱讀時明確指出其詞性和意義。

2.任務(wù)設(shè)置

課堂任務(wù)設(shè)置對于學(xué)困生而言不能太難，適當提問及時反饋。對于學(xué)困生老師要以表揚為主。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生每一次進步，即使是很小的進步老師也要及時表揚，尤其是課堂上當眾表揚，這有助于他們重塑自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。課堂上任務(wù)設(shè)置要有層次性，既要有適合英語好的同學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)，又要有學(xué)困生完成的任務(wù)。例如，閱讀教學(xué)時從文章中直接找到答案的淺層次信息題，聽寫單詞短語之類的任務(wù)就可以交給學(xué)困生回答。另外適當穿插語法講解，但是語法內(nèi)容不能過多過復(fù)雜，要從基本的詞性和句子成分開始，要精講精練。

讀和背是語言學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)，但很多學(xué)困生不知道如何讀書。對于學(xué)困生而言，課后的任務(wù)應(yīng)以讀背為主，適當?shù)募右蚤喿x語法寫作練習(xí)，但量不能過多。?Krashen輸入假說認為，只有當習(xí)得者接觸到可理解的語言輸入，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入。所以老師在選擇讀的內(nèi)容時，除了單詞外，要以句子或短段落為主，不能太難，生詞不能太多，句式不能太長太復(fù)雜，而且在讀背之前老師要講解清楚，以確保學(xué)生的輸入是已經(jīng)理解的內(nèi)容。其次，很多學(xué)困生讀書時不喜歡出聲朗讀，這違背了英語的基本特點，也不利于口語的提高。所以老師要要求學(xué)生出聲朗讀，而且讀書時要知道自己讀的什么，不能流于形式。而且老師應(yīng)該帶讀或讓學(xué)生跟磁帶讀，并定期在課堂或課后抽查讀背的情況，這樣有利于讀背習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.評價與檢測

現(xiàn)在教學(xué)中常用的評價方法有診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。診斷性評價是指教師在制訂適合學(xué)生特點和需要的有效教學(xué)策略之前對學(xué)生進行的評價。診斷性評價有助于教師了解學(xué)生的知識儲備、技能和能力水平等。形成性評價是在教學(xué)進行過程中，為引導(dǎo)該項教學(xué)前進或使教學(xué)更為完善而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。總結(jié)性評價的首要目的是給學(xué)生評定成績，并為學(xué)生作證明或提供某個教學(xué)方案是否有效的證明。

對于學(xué)困生的實際情況而言，老師應(yīng)該更注重形成性評價。實施形成性評價時老師應(yīng)結(jié)合學(xué)困生基礎(chǔ)和所學(xué)內(nèi)容設(shè)置測試，不能超出所學(xué)內(nèi)容。并掌握好測試時間，即不能把所學(xué)的東西積累太多再測試，而且不能測試時間過長。因為學(xué)困生由于基礎(chǔ)薄弱學(xué)習(xí)習(xí)慣差，所以學(xué)習(xí)積累的慢。如果老師把握不好測試時間和內(nèi)容，超過他們的能力會挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。測試后要及時評價反饋。另外由于英語學(xué)習(xí)需要長時間積累，所以短時間內(nèi)學(xué)困生在參加學(xué)校組織的總結(jié)性評價例如期中期末測試時，成績很難有太大進步，這時老師應(yīng)該說明情況并安慰疏導(dǎo)學(xué)困生的消極情緒。

三、總結(jié)

學(xué)困生的每一點進步都是他們客服重重困難實現(xiàn)自我突破的表現(xiàn)，背后是老師耐心的引導(dǎo)和辛勤的付出。筆者通過長期實踐發(fā)現(xiàn)只要不急于求成踏實認真做好每一個環(huán)節(jié)，只要經(jīng)過長期的堅持努力英語學(xué)困生是完全可以逆襲的。