高中英語學困生形成原因及對策

劉瓊

一、學困生定義

上海教育科學研究所錢在森對學困生是這樣界定的：第一，智力正常，學習效果低下;第二，智力正常，但學習準備與學習任務不相適應，學習效果低下，處于持續困難的學習狀態。

學困生并不是一開始就存在英語學習困難的，大部分是在英語學習的初期遇見困難或學習方法不對，沒有得到關注缺少有效的引導和訓練，這些困難長期積累造成英語學習的心理障礙。還有一部分是因為不適應高中英語學習，這類學生的問題相對第一種更容易解決。現將學困生形成原因及對策做如下闡述。

二、成因及對策

1.心理因素

⑴缺少學習動機

學困生形成的首要原因是缺少英語學習動機。由于受到社會環境和家庭因素的影響，偏遠地區接觸和使用英語的機會有限，英語也對生活和工作影響不大，造成一些家長和學生從心理上不夠重視英語。這就要求老師要經常結合實際強調英語的重要性。

⑵形成心理障礙

由于學困生英語成績長期不及格，造成他們對英語缺少興趣缺少自信，而且由于缺少良好的學習習慣甚至形成英語成績差是理所當然、無所謂或恐懼厭惡英語的心理障礙。要轉變這種狀況首先老師經過長期大量的心理疏導，多關注、鼓勵他們，其次老師還要在教學過程重關注以下幾個問題。

2.單詞記憶中母語負遷移

對于學困生而言記憶單詞比英語好的學生困難很多，記不住單詞也幾乎是所有學困生的特點。經過多年的觀察，筆者發現學困生記單詞時多是拿筆在紙上默寫，不讀也不會讀單詞，花很長時間時間才能記住單詞，但很快就忘記。造成這種現象的根本原因就在于不重視語音。首先，有的學生不會讀音標，有的雖然會讀單個的音標但不會拼讀單詞音標，有的學生發音不準確，普遍存在吞音現象。其次，從學生角度來說，造成這種現象的深層原因主要是英語語音學習中母語的負遷移，即學生沒有認識到英語與漢字的區別和讀音的重要性，用記漢字的方法來記單詞。記憶單詞應該先熟悉每個字母對應的讀音，然后跟著錄音熟讀音標，之后才能記憶單詞，而不是按字母死記硬背。經過一段時間的積累學生就會發現一些字母或字母組合的發音是有規律的，比如字母dr一般發/dr/的音;-sion，-tion 一般發/??n/的音，但在元音字母后一般發/??n/的音。例如vision， decision， occasion;在s后發/t??n/的音，如question， suggestion;-ture一般發/t??/的音，如picture， culture，等等。熟悉了這些發音規則后將會大大降低記單詞的困難。所以這就要求老師要強調音標的重要性，要要求學生記單詞前找到字母對應的音標，熟讀單詞音標，甚至記憶單詞音標，耐心的引導學困生不能急于求成。再之，記單詞不記詞性。詞性是決定單詞的用法重要因素之一，有時候不同的詞性又對應不同的意思，例如present，adj到場的，目前的;n禮物，目前;vt授予，展現。但學困生并不理解詞性的重要性，所以需要老師舉例說明，或者在閱讀時明確指出其詞性和意義。

2.任務設置

課堂任務設置對于學困生而言不能太難，適當提問及時反饋。對于學困生老師要以表揚為主。老師要善于發現學困生每一次進步，即使是很小的進步老師也要及時表揚，尤其是課堂上當眾表揚，這有助于他們重塑自信心，培養學習興趣。課堂上任務設置要有層次性，既要有適合英語好的同學學習的任務，又要有學困生完成的任務。例如，閱讀教學時從文章中直接找到答案的淺層次信息題，聽寫單詞短語之類的任務就可以交給學困生回答。另外適當穿插語法講解，但是語法內容不能過多過復雜，要從基本的詞性和句子成分開始，要精講精練。

讀和背是語言學習不可缺少的環節，但很多學困生不知道如何讀書。對于學困生而言，課后的任務應以讀背為主，適當的加以閱讀語法寫作練習，但量不能過多。?Krashen輸入假說認為，只有當習得者接觸到可理解的語言輸入，即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入。所以老師在選擇讀的內容時，除了單詞外，要以句子或短段落為主，不能太難，生詞不能太多，句式不能太長太復雜，而且在讀背之前老師要講解清楚，以確保學生的輸入是已經理解的內容。其次，很多學困生讀書時不喜歡出聲朗讀，這違背了英語的基本特點，也不利于口語的提高。所以老師要要求學生出聲朗讀，而且讀書時要知道自己讀的什么，不能流于形式。而且老師應該帶讀或讓學生跟磁帶讀，并定期在課堂或課后抽查讀背的情況，這樣有利于讀背習慣的培養。

3.評價與檢測

現在教學中常用的評價方法有診斷性評價、形成性評價、總結性評價。診斷性評價是指教師在制訂適合學生特點和需要的有效教學策略之前對學生進行的評價。診斷性評價有助于教師了解學生的知識儲備、技能和能力水平等。形成性評價是在教學進行過程中，為引導該項教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定?？偨Y性評價的首要目的是給學生評定成績，并為學生作證明或提供某個教學方案是否有效的證明。

對于學困生的實際情況而言，老師應該更注重形成性評價。實施形成性評價時老師應結合學困生基礎和所學內容設置測試，不能超出所學內容。并掌握好測試時間，即不能把所學的東西積累太多再測試，而且不能測試時間過長。因為學困生由于基礎薄弱學習習慣差，所以學習積累的慢。如果老師把握不好測試時間和內容，超過他們的能力會挫傷他們的學習積極性。測試后要及時評價反饋。另外由于英語學習需要長時間積累，所以短時間內學困生在參加學校組織的總結性評價例如期中期末測試時，成績很難有太大進步，這時老師應該說明情況并安慰疏導學困生的消極情緒。

三、總結

學困生的每一點進步都是他們客服重重困難實現自我突破的表現，背后是老師耐心的引導和辛勤的付出。筆者通過長期實踐發現只要不急于求成踏實認真做好每一個環節，只要經過長期的堅持努力英語學困生是完全可以逆襲的。