人文教育中職數(shù)學教學滲透研究

龔金巧

摘 要：數(shù)學教育作為一門基礎(chǔ)性學科，除了可以對學生的實際生活運用產(chǎn)生重要影響之外，對于學生人生觀價值觀的形成，也有很大的促進作用，然而很多學生常常認為到中職院校只需學習和掌握一門技術(shù)，不需要學習文化課，而部分教師也存在這種想法認為學生只要能熟練的掌握專業(yè)技能就可以了，不需要為學生傳授太多文化知識，尤其是數(shù)學方面的。本文就此問題，就人文教育中職數(shù)學教學滲透進行探析。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學；人文教育；興趣

一、中職數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析

在中職教育中很多學生常常都認為到中職院校是學習和掌握一門技術(shù)，因此不需要學習文化課，而部分教師也存在這種想法認為學生只要能熟練的掌握專業(yè)技能就可以了，不需要為學生傳授太多文化知識，尤其是數(shù)學方面的。產(chǎn)生這種想法的重要原因有以下幾點：其一，實用主義態(tài)度。在中職教育中很多專業(yè)知識都具有較強的實用性，比如機械維修等方面的專業(yè)知識學了就能夠直接應用。而對于數(shù)學知識，對于中職學生來講往往過于抽象，學生往往無法感覺到其在現(xiàn)實生活中的存在，對數(shù)學的認識也發(fā)生了一定的偏離，認為學習數(shù)學知識沒有實質(zhì)意義。其二，過分強調(diào)數(shù)學的工具性。在中職數(shù)學教學中，由于教學的內(nèi)容較為豐富，而課時又相對較少，在實際教學中教師知識單純的將數(shù)學知識作為一種工具介紹給學生，教學目標也只是為了完成教學任務，而學生也只是機械的接受教師灌輸?shù)闹R，使得數(shù)學教育失去了實質(zhì)意義。其三，學生學習積極性不強。在中職數(shù)學教學中，很多教師還在沿用傳統(tǒng)單一的教學模式，教學方法而也過于枯燥乏味，導致學生的學習興趣和積極性不斷降低，教師的教學熱情也逐漸下降。同時也有很多學生由于數(shù)學基礎(chǔ)較弱，無法透徹理解和掌握教師講解的數(shù)學知識，從而逐漸失去了學習積極性和自信心，也對學習數(shù)學逐漸產(chǎn)生厭煩和抵觸心里。其四，教學考評過于功利化。在中職數(shù)學教學中，很多教師都受應試教育的影響，將考試成績作為評估學生綜合素質(zhì)的主要標準，而沒有結(jié)合學生的學習態(tài)度、方法和過程來對學生進行綜合評估，使學生難以得到科學全面的評價和指導。

二、實現(xiàn)數(shù)學教學中的人文教育的必要之處

2.1做好數(shù)學教學的重要性

當今社會的發(fā)展是以數(shù)學奠基的，無論在任何崗位上，或多或少都會涉及數(shù)學問題。而中職教育作為通向高等教育的踏板，同時也是向社會各行各業(yè)輸送人才的重要源頭，數(shù)學教學質(zhì)量關(guān)系十分重大。因此，教師在數(shù)學課程中努力在規(guī)定課時內(nèi)保質(zhì)保量完成教學任務，學生努力將接收到的數(shù)學知識學扎實，不僅僅關(guān)系到學校的教學質(zhì)量，也直接影響到學生未來的發(fā)展，間接控制著社會的前進速度。

2.2人文教育的重要性

人文的實質(zhì)即人類社會的精神文明。對學生進行人文教育，即通過傳授人類的優(yōu)秀文化，提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其人文精神的過程。而數(shù)學作為科學教育的一部分，其本質(zhì)是使學生掌握科學文化知識，提升其科學素養(yǎng)。只知道學習科學的人僅僅是一具只會操作的機器，沒有靈魂。只有二者結(jié)合在一起，使學生由內(nèi)而外得到質(zhì)的提升、靈魂的洗滌，才能真正明白生命的意義，真正實現(xiàn)自我價值。

2.3在數(shù)學中滲透人文教育的重要性

在中職學校數(shù)學教學遭遇瓶頸的當下，要解決數(shù)學無用論帶來的一系列難題，就要順應時代發(fā)展，改革舊教學制度，將人文教育融入傳統(tǒng)的數(shù)學教學。數(shù)學要體現(xiàn)其本身具有的人文價值，就不能單單將其作為一種工具使用，而是要發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的各種閃光點，在教學過程中要鼓勵學生積極創(chuàng)造，體會內(nèi)在的人文精神，并以之引導其自身氣質(zhì)、素養(yǎng)、人格的發(fā)展。這樣培養(yǎng)出來的人才能在進入社會后真正有益于行業(yè)乃至社會的進步與發(fā)展。

三、在數(shù)學教學中滲透人文教育的具體措施

3.1讓學生了解數(shù)學歷史

在每一教學任務的開始、過程中或結(jié)束后，讓學生在學習課本知識的同時，教師可以穿插講述與所學內(nèi)容相關(guān)的人物故事、歷史事件等，也可以讓學生自已查閱相關(guān)資料，了解數(shù)學理論產(chǎn)生的背景及有關(guān)創(chuàng)始人的奮斗精神、創(chuàng)新品質(zhì)。例如，在講解微積分時，可以穿插講述牛頓、泰勒等數(shù)學大家的人物傳記以及其本身在微積分理論推導中所做的貢獻，以其思路引導學生學習，并啟發(fā)學生發(fā)散思維，增強他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

3.2以興趣為數(shù)學學習的導師

學習的最好老師即是興趣，因此，激發(fā)與培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣對于數(shù)學教學中的人文教育也有著極其重要的意義。許多人對數(shù)學有著莫名的抵觸心理，或是由于數(shù)學學習難度大，或是由于本身對數(shù)學不感冒，這對于數(shù)學教學是極為不利的。教師在教授數(shù)學知識時，應該盡量讓數(shù)學變簡單，讓學生易于接受。比如，利用形象的模型操作、數(shù)學實險或多媒體視頻讓數(shù)學中抽象的理論更加直觀，更容易理解。或者在講課過程中多列舉一些生活中的實例，像概率論中的排列組合，可以以在盒子中取球的游戲進行講解。

3.3構(gòu)建人文數(shù)學課堂環(huán)境。

在中職數(shù)學教學中，教師應該結(jié)合教學內(nèi)容和學生的身心發(fā)展規(guī)律，努力為學生構(gòu)建一個民主、和諧的課堂氛圍，讓學生能夠在充滿人文氣息的教學氛圍中自由的進行交流與合作學習。在開展教學活動過程中，多為學生提供觀察、交流和實踐學習的機會，讓學生在學習探究中能充分發(fā)揮自身的主動性，并在參與數(shù)學活動中激發(fā)實踐探究的欲望，也有利于建立良好的師生關(guān)系。但是由于學生之間存在一定差異，其不僅體現(xiàn)在認知水平和基礎(chǔ)方面，還體現(xiàn)在興趣愛好和個性特點等方面，教師必須了解學生之間的差異，因材施教，從而使每位學生都能擁有平等的受教育機會。這樣不僅能夠使每位的學生都能夠?qū)W習到有價值的數(shù)學知識，也能夠使每位學生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到提升。

3.4創(chuàng)新數(shù)學教育考評機制。

中職學校在開展學生綜合素質(zhì)的評估時，不能將考試成績作為唯一的評估標準，還要充分考慮到學生創(chuàng)新思維和人文素養(yǎng)等方面的發(fā)展與提高。當今社會需要的是綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才。因此，教師應該努力的為學生構(gòu)建出一個自由發(fā)展的空間，使學生的創(chuàng)新思維和個性特點在數(shù)學教學中得到更加充分的培養(yǎng)和發(fā)展。例如：可以開展一些數(shù)學創(chuàng)意比賽、奧數(shù)競賽和建模比賽等，引導學生積極參加。也可以與其他院校創(chuàng)建數(shù)學交流機制，并安排相應的教師對感興趣的學習進行適當?shù)挠柧殻瑥亩箤W生也能夠參與其中。并將這些比賽成績，以及參與各類活動的表現(xiàn)融入到最終學生綜合素質(zhì)的評估當中，并制定出相應的評估標準，要求每位學生只有創(chuàng)新成績、人文成績和學科成績比例統(tǒng)一達標才能合格。

四、結(jié)語

總之，在中職數(shù)學教學中滲透人文教育是時代發(fā)展的必然要求，教師應該根據(jù)教學要求和學生的實際需要，不斷探索新穎先進的教學內(nèi)容和方法，充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性，轉(zhuǎn)變當前中職數(shù)學教育的不良現(xiàn)狀，為學生傳授更加豐富新穎，更有價值的數(shù)學知識，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的中職人才，同時也促進中職數(shù)學教育的快速發(fā)展。

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