超星學(xué)習(xí)通在高校課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

郭豐濤

內(nèi)容摘要：伴隨數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的迅速發(fā)展以及智能手機(jī)等移動(dòng)終端的逐漸普及，不少移動(dòng)教學(xué)App相繼被開(kāi)發(fā)出來(lái)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在當(dāng)下高校課堂教學(xué)中顯出諸多問(wèn)題，如何在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用移動(dòng)教學(xué)A即，無(wú)疑成為豐富課堂教學(xué)極有意義的嘗試。本文即以筆者所授中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程為例，探討超星學(xué)習(xí)通參與課堂教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通app 中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué) 課程教學(xué)

當(dāng)今的高校課堂教學(xué)中，由于智能手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的普及，不少任課教師可能都遭遇到新的教學(xué)難題，即學(xué)生對(duì)手機(jī)的關(guān)注度有時(shí)遠(yuǎn)超課堂。為了避免這種現(xiàn)象，不少高校采取課堂收取手機(jī)或是關(guān)閉網(wǎng)絡(luò)的舉措，不過(guò)這絕非一勞永逸之舉。用禁止之法莫若合理利用之。如今，不少網(wǎng)絡(luò)公司和教育機(jī)構(gòu)推出數(shù)款移動(dòng)教學(xué)app，很好地將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中來(lái)。任課教師可以有效地利用手機(jī)中的移動(dòng)教學(xué)app，豐富教學(xué)手段、提升教學(xué)質(zhì)量。超星學(xué)習(xí)通app就是其中一種。本文即以筆者所教授的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程為例，展示超星學(xué)習(xí)通在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一.超星學(xué)習(xí)通簡(jiǎn)介

超星學(xué)習(xí)通是面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)。用戶(hù)可以在超星學(xué)習(xí)通上自助完成圖書(shū)館藏書(shū)借閱查詢(xún)、電子資源搜索下載、圖書(shū)館資訊瀏覽，學(xué)習(xí)學(xué)校課程，進(jìn)行小組討論，查看本校通訊錄，同時(shí)擁有電子圖書(shū)，報(bào)紙文章以及中外文獻(xiàn)元數(shù)據(jù)，為用戶(hù)提供方便快捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)。這些功能，無(wú)疑為新型課堂教學(xué)提供諸多方便：

（一）學(xué)習(xí)資料豐富、獲取途徑方便

超星學(xué)習(xí)通利用超星20余年來(lái)積累的海量的圖書(shū)、期刊、報(bào)紙、視頻、原創(chuàng)等資源，資源儲(chǔ)備可以說(shuō)極為豐富。除此，每個(gè)注冊(cè)賬號(hào)均可上傳分享自己擁有的資源，實(shí)現(xiàn)資源的不斷累積。在這龐大的知識(shí)資源群中，每個(gè)賬號(hào)可以根據(jù)自己的興趣，選取資源組裝自己的“書(shū)房”，在自己擁有的書(shū)房中，可以將材料分門(mén)別類(lèi)歸置，可以做札記、寫(xiě)論文等等活動(dòng)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的材料搜集、歸納、整理的能力有極大幫助。

（二）自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)性加強(qiáng)

在超星學(xué)習(xí)通中的大量學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供極大的便利，學(xué)生不必再受時(shí)空的限制，根據(jù)自己的時(shí)間安排、選定專(zhuān)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，師生間、同學(xué)間，也可以在APP提供的交流平臺(tái)進(jìn)行及時(shí)的交流，老師可以跟學(xué)生分享自己摸索出的學(xué)習(xí)方法、自己曾經(jīng)求學(xué)的經(jīng)驗(yàn)等等，如此一來(lái)，既可以引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)路徑，又增強(qiáng)了師生間的關(guān)系。另外，任課教師可以通過(guò)app平臺(tái)上學(xué)生的反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)于布置的教學(xué)任務(wù)中學(xué)生存在的問(wèn)題給以及時(shí)的解答。并且，根據(jù)學(xué)生的反饋，合理地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)過(guò)程。

（三）合理分配小組、增強(qiáng)集體協(xié)作意識(shí)

超星學(xué)習(xí)通設(shè)有小組分配版塊，教師可以根據(jù)學(xué)生的人數(shù)、性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征等來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)小組，努力使每個(gè)小組成為全班的縮影。教師根據(jù)課堂內(nèi)容在學(xué)習(xí)小組中安排任務(wù)，小組成員為完成任務(wù)需積極配合、做出自己的努力。小組學(xué)習(xí)的模式，不僅讓學(xué)生感受到自我的存在，為集體需要，貢獻(xiàn)屬于自己的努力;另外，還能夠激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和協(xié)作技能，最終學(xué)習(xí)的樂(lè)趣在互助合作中得到體會(huì)。

二.傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題

目前高校中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課堂教學(xué)中，多數(shù)教師沿循舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、采用相當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。主要是借助傳統(tǒng)的教學(xué)媒介如黑白板，最多利用多媒體PPT輔以教學(xué);其教學(xué)理念還停留在教師為中心，對(duì)學(xué)生的單向度口授。這造成課堂教學(xué)中存在幾個(gè)問(wèn)題：

（一）師生間互動(dòng)不足，課堂氣氛松散

傳統(tǒng)的單向度授課，相對(duì)而言，更為簡(jiǎn)單易行，不過(guò)，這種模式下，教師一味地機(jī)械講授，學(xué)生則被動(dòng)接受，師生之間缺乏足夠的交流與互動(dòng)，自然致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，加之原本手機(jī)等智能工具的占據(jù)學(xué)生精力，課堂學(xué)習(xí)氛圍自然不會(huì)不濃厚。不少老教授采用這種方式，情有可原，但不少青年老師也存在這種情況，這可能存在很多方面的原因，比如教師科研壓力過(guò)大。不少青年老師，將更多的精力花在撰寫(xiě)論文、申請(qǐng)課題上，從而在教學(xué)上就重視不足，教學(xué)設(shè)計(jì)上并未投人應(yīng)有的關(guān)注。這些還需要在考核機(jī)制上有所調(diào)整。

（二）學(xué)習(xí)時(shí)間被割裂

相比于課前、課后，在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式中，教師最為關(guān)注并投人精力最多的就是課堂教學(xué)。雖然教師也會(huì)安排課前的相關(guān)預(yù)習(xí)以及課后的作業(yè)，但由于時(shí)空限制，教師不可能及時(shí)地跟進(jìn)，課前、課后的學(xué)習(xí)很容易流于形式，比如筆者課后讓學(xué)生閱讀作家作品，基本沒(méi)有得到很好的回饋。無(wú)疑，這種受制于時(shí)空的課前、課堂、課后的傳統(tǒng)教學(xué)的割裂，不利于學(xué)生的完整學(xué)習(xí)。因此，如何更為有效地銜接課前、課堂、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)，是當(dāng)下高校教學(xué)中一個(gè)有待研究的課題。

三.超星學(xué)習(xí)通在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代課堂教學(xué)中的應(yīng)用

基于以上課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題以及超星學(xué)習(xí)通所具有的優(yōu)勢(shì)，筆者在從事的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)中，嘗試將超星學(xué)習(xí)通合理納人到課堂教學(xué)中，以豐富傳統(tǒng)的教學(xué)模式：

（一）概念框架安排與材料上傳

首先，筆者會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞每節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通上傳學(xué)生學(xué)習(xí)必需的文獻(xiàn)資料。這些資料要能夠?qū)r(shí)代背景、作家作品、文學(xué)思潮、時(shí)代影響等囊括在內(nèi)。另外，在上傳資料的同時(shí)，能夠設(shè)定相應(yīng)的問(wèn)題，從而能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入閱讀。如此，在課前學(xué)生即已對(duì)于所講授內(nèi)容有一個(gè)綜括的認(rèn)識(shí)，課堂中教師可以不必在重述一些常識(shí)性的知識(shí)，而是直接進(jìn)入到文本的深層分析。

（二）學(xué)習(xí)小組分配

通常在課程開(kāi)始之前，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)情做一整體把握。繼而，依托超星學(xué)習(xí)通里的小組模塊，合理安排學(xué)習(xí)小組。小組人數(shù)通常不超過(guò)6人，分成若干小組。另外，讓學(xué)生自己命名自己的小組，借以激發(fā)學(xué)生的成就感與歸屬感。每一次課堂教學(xué)中，筆者會(huì)就文學(xué)思潮、作者與作品的關(guān)系等問(wèn)題，讓各個(gè)小組進(jìn)行辯論。首先，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員在本小組中各抒己見(jiàn)，形成一致性意見(jiàn)，而后，選派各小組代表匯報(bào)小組結(jié)論，在辯論、探索、補(bǔ)充和修正中形成共同的認(rèn)識(shí)。最后完成有關(guān)問(wèn)題的知識(shí)建構(gòu)。

（三）不同模塊設(shè)置、豐富教學(xué)環(huán)節(jié)

超星學(xué)習(xí)通里設(shè)置了各種不同的模塊，這為教師豐富教學(xué)環(huán)節(jié)提供了便利。比如，筆者在課程講授之前，會(huì)在平臺(tái)上發(fā)布課前需要預(yù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)于即將進(jìn)入的課堂授課有一個(gè)總體的了解，同時(shí)，根據(jù)教授主題設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，如此，不僅課堂上會(huì)加速課程的推進(jìn)，另外，由于學(xué)生已對(duì)部分問(wèn)題形成自己認(rèn)識(shí)，師生間很容易形成辯論，活躍課堂氣氛。

課堂教學(xué)中，超星學(xué)習(xí)通里的“選人”、“搶答”等模塊，一改傳統(tǒng)課堂的提問(wèn)方式。學(xué)生在自動(dòng)“選人”的情境下，無(wú)不保持著聽(tīng)課的專(zhuān)注以及思維的集中。另外，平臺(tái)里的“投票！問(wèn)卷”等模塊，可以為學(xué)生提供自主表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，認(rèn)可教師可以選擇某一主題讓學(xué)生進(jìn)行投票、作答，并做好統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。如此一來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。

超星學(xué)習(xí)通里的“測(cè)驗(yàn)”、“主題課堂”等模塊，為課下教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行提供便利。筆者通常在課堂教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)教學(xué)主題布置相應(yīng)的課后作業(yè)，通過(guò)設(shè)定分?jǐn)?shù)等方式，激勵(lì)學(xué)生的參與，并對(duì)學(xué)生作出的回答進(jìn)行及時(shí)的分析與反饋，這些舉措有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這一環(huán)節(jié)中，打破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中課前、課堂、課后的割裂。

四.結(jié)語(yǔ)

如何最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性，一直是課堂教學(xué)改革考慮最首要的問(wèn)題。隨著網(wǎng)絡(luò)以及移動(dòng)手機(jī)的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)App無(wú)疑為豐富課堂教學(xué)的模式提供了極大的便利。這些移動(dòng)學(xué)習(xí)App的使用，可以幫助教師為個(gè)性化差異明顯、需求彼此有別的學(xué)生提供了擺脫時(shí)間與空間束縛、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的移動(dòng)教與學(xué)空間[1]。

參考文獻(xiàn)

[1]唐小霞.移動(dòng)終端在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用意義[J].西部素質(zhì)教育，2016（23）：90.