高職院校學生教育心理現狀與對策研究

劉哲明

摘要：高職院校學生在自我認同感、學習動機等方面出現一定問題。綜合分析其出現的問題，從學習興趣培養、實踐活動開展、職業規劃教育等方面提出指導對策，以促進高職院校學生心理狀態的調整，促使他們的心理健康發展，增強其畢業后的職業競爭力。

關鍵詞：高職學生 高職院校 教育心理現狀 心理對策

中圖分類號：B844 文獻標識碼：A文章編號：1009-5349 （2019） 14-0143-02

新時代，黨和國家對教育提出了更高的要求，主張職業教育與學歷教育并重，高職教育作為我國高等教育中重要一環，承擔著培養新時代的“準職業人”的重要任務。本文從高職院校學生的教育心理現狀入手，指出當前高職學生教育心理中存在的問題，并提出相應的解決對策。

一、高職學生教育心理現狀

（一）高職學生學習現狀

隨著我國高等教育普遍擴招，部分高職院校獲得單獨招生的資格，故進入高職院校學習的人數不斷增加，高職學生學習的主要內容為所修專業的技能。由于高職院校學生學制普遍只有三年，其學習任務比本科生更重，大部分高職學生在學習過程中，都在努力提升自己的專業競爭力。不可忽視的是，進入高職院校學習的學生普遍基礎薄弱，欠缺學習自主性。由于高考成績的不理想，學習目標不明確，學習動力不足，同時對學校缺乏認同感，學習具有很強的隨意性。

（二）高職學生心理特征

1.高職學生心理狀態兩極化嚴重

受家庭環境、人格發展等因素影響，高職學生的心理狀態呈現兩極化特點。心理狀態良好的學生在學校中會更加積極主動，努力參加各種活動，學習成績普遍較好，有明確的目標。這類學生通常會通過“專升本”等渠道獲得進一步的深造，且更容易獲得學校師生的認同，形成良性循環。但是部分心理狀態較為消極的高職學生會更加懈怠懶散，對學校學習無法產生興趣。這些高職學生容易出現酗酒、抽煙等不良習慣，得不到學校師生的認可。

2.高職學生自我同一性建立的差異

埃里克森心理社會發展八階段理論認為，青春期是同一性建立和同一性混亂的階段，高職學生普遍屬于這個階段。在這個階段，如果自我同一性的建立較為完善，那么高職學生會有更強的自信心，努力完成學校的學習和生活任務，以達到自己的目標。同時，他們對自己的認同較為一致，不遵守規范及違法犯罪行為基本上不會出現。反觀部分同一性混亂的高職學生，其對自己的認同感普遍較低，會出現自卑、不自信等心理，不敢設定學習的目標。

3.高職學生集體主義意識發展差異

集體意識是自古以來形成的民族普遍觀念。有較強集體意識的高職學生，對學校和所在班級的認同感較強，在學校的生活中，更多地以集體成員身份出現，這部分學生通常會得到他人的贊許。但是部分高職學生在學習生活中特立獨行、標新立異，集體觀念不強，難以融入學校生活中;這部分學生對他人的態度較為淡漠，一般很難受同學的歡迎。

（三）高職學生教育教學現狀

高職院校大多以培養“準職業人”為目標，一般冠以“職業技術學院”“職業學院”等名，對學生更多進行“知其然”的教育，而“知其所以然”的教育較少，以至于高職學生大多會有學習懈怠感。同時，高職院校的教師對學生心理健康教育和思想政治教育的忽視，使高職院校學生的思想道德水平發展存在差異，影響學生職業選擇與發展。高職院校的教師自身知識水平的差異同樣會對高職學生的心理狀況產生影響。部分高職院校教師是剛剛畢業的學生，卻承擔教學和輔導工作，自然經驗不足，對學生的心理狀況的把握也會有所欠缺，這樣會對高職學生的教育和培養產生不利影響

二、高職學生教育心理存在的問題

高職學生和普通本科生一樣，他們積極陽光，對未來充滿希望。但是受高職教育的獨特性影響，高職學生在心理方而不可避免會出現一定問題。

（一）學習動機不足

受教育制度的影響，在我國，高考分數的差異決定了學生去往何方，而不同層次的高校又決定了職業的方向。所以高職學生普遍認為文憑決定未來，對待學習的動機不足，在學校生活中得過且過，甚至產生“混文憑”心理。

（二）習得性無助

部分高職院校學生認為讀高職院校就是低人一等，這種心理在高職院校學生中十分常見。自卑心理蔓延，特別是在談及未來時，會明顯出現習得性無助，認為自己在社會上的競爭力較低，屬于“次品”。同時沮喪和消極的生活態度也彌漫在部分高職院校中，理想、自我價值、信念等都被丟棄，造成人際關系的緊張。特別是部分高職學生有很強的失敗者思維，自制力較差，更容易受到來自多方而的誘惑，可能最終走上違法犯罪道路。

二、高職學生教育的心理對策

鑒于當前高職院校學生教育心理現狀和發現的相關問題，我們重點從學生心理健康教育角度提出相關對策。

（一）關心學生需要，激發其學習興趣

開展多種形式的調查與研究，明確高職學生的學習需要，尊重學生內心感受，站在學生的角度進行課程和相關實踐活動設計，以滿足學生心理和知識需要，激發其學習興趣。同時，教師在課堂上，使用多媒體教學，用豐富的教學實例、以更加生動形象的方式傳授知識獲得學生的認同，加強其學習的自信。

（二）豐富課外活動，提高學生實踐技能

大學階段學習相對輕松，學生有更多自主支配的時間。鑒于一些高職學生沉迷游戲，處于無所事事的空虛狀態，高職院校在課程安排上大動腦筋，開設多領域課程，聘請各個專業領域優秀的人士組成高職學生的“第二導師團”。同時支持學生在學校范圍內開辟第二課堂，自主選擇想要研修與學習的領域，以開闊學生的視野，增進學生之間的交流，擺脫高職學生存在的“混文憑”心理。

（三）加強自我意識和職業規劃觀教育

高職學生普遍對自我的認知存在不足和偏差，因此高職院校需要在教學過程中融入學生自我認識的教育，使學生掌握多種自我評價方式，而不是僅僅以成績作為評價自己的唯一標準，充分認識自身的優點和缺點，正確看待當前的學習生活中遇到的困惑，增加對學校和專業班級的認同感，培養學生的集體主義意識。

四、結語

綜上所述，我們發現高職院校學生作為大學生群體中的一部分，在學習動機、自我認同、集體主義等心理方而都具有自己的獨特的特點，但也暴露出相關問題。通過多角度地解決對策，可以有效促進其心理狀態改變，增強對自身的認識，提高學生自信心，增強其職業競爭力。

參考文獻：

[1]劉世偉，積極心理學在高職學生教育管理中的應用研究[J].衛生職業教育，2018（21）：2223.

[3]李科生，念靖晴，李琦，楊超，鄧巍，“互聯網+”心理平臺：大數據時代心理健康循證實踐的新途徑[J].中國臨床心理學雜志，2019（1）：210214.

[3]褚云鶴，高職學生心理特點與教育策略[J]時代報告201808247-24&

[4]馬艷，高職學生心理健康問題的表現和對策[J]報刊薈萃，2017（8）：241.

[5]周波，吳永，高職學生心理健康現狀及危機干預對策的研究[J].教育教學論壇，2016（45）：41-42.

[6]晁艷，“90后”高職學生常見心理問題及教育對策研究[J].陜西青年職業學院學報，2012（1）：58-61.

[7]沈政，李科生，提高民族地區高校學生的創新精神，優先講授前沿基礎課程[J]，貴州民族大學學報（哲學社會科學版），2018（4）：85-102.

[8]周正懷，李科生，繪畫心理輔導對流動兒童攻擊性干預——基于積極心理學視野[J].湖南第一師范學院學報，2017，17（4）：3440.