創(chuàng)設有效交際情境激發(fā)學生交際興趣

余細蘭

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”因為生動、逼真的情境富有感染力，能夠調(diào)動學生內(nèi)在的真實的情感體驗，有效激發(fā)他們強烈的表達欲望。教師在交際活動中創(chuàng)設生動的情境，引導學生在實踐中掌握交際技巧，能凸顯語文學科的特點。

關鍵詞：情境;交際;興趣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-15 文章編號：1674-120X（2019）25-0056-02

前不久，我有幸觀摩了低、中、高三個年段的三堂口語交際課。在三堂課中，教師都對學生的交際提出了具體要求，進行了切實有效的交際訓練。值得一提的是，教師沒有講一些學生難以領會、難以實施的抽象概念，諸如按照一定的順序說，把話說具體之類的要求，而是在交際活動中創(chuàng)設生動的情境，引導學生在實踐中掌握交際技巧，這凸顯了語文學科的特點。

一、創(chuàng)設有代入感的情境，激發(fā)交際興趣

口語交際課的核心是交際，學生與教師需要圍繞某個話題進行多回合應對。要讓學生想說、敢說，情境創(chuàng)設尤為重要。在二年級的《長大以后做什么》課堂上，教師指導學生圍繞話題展開采訪活動，在模擬采訪的過程中學習交際技巧。學生把自己當成了小記者，為了完成采訪任務認真聽別人講話，努力了解講話的內(nèi)容，大方、有禮貌地與人交談，并且積極參與討論，自始至終興致勃勃。三年級《我的奇思妙想》一課中，教師舉辦了一個奇思妙想創(chuàng)意發(fā)布會。教師將自己包裝成奇思妙想公司CEO，前來收集有創(chuàng)意的產(chǎn)品構思，根據(jù)各組的創(chuàng)意表達的吸引程度確定是否簽訂合約。新穎又巧妙的情境牢牢吸引住了每一個學生，各小組不僅爭先恐后上臺介紹創(chuàng)意，還絞盡腦汁改進表達內(nèi)容與方式，以得到公司CEO青睞，“抓特點、說具體”的交際目標全部落實。六年級的《旅游大使》課堂中，教師現(xiàn)場播放旅游局負責人委托教師尋找最佳旅游大使的電話錄音，學生們參與活動的熱情被充分點燃，專心致志學方法，一遍一遍練表達，毫不畏難。當學生置身于真實感極強的情境，興味盎然地融入交際中時，表達也就不再是難事。

二、創(chuàng)設有價值的情境，提升交際質(zhì)量

什么是有價值的情境？什么又是無價值的情境？有些口語交際課也創(chuàng)設了情境，活動熱熱鬧鬧，一堂課學生都在動，可謂“生生不歇，聲聲不歇，玩得很嗨”。這樣的情境創(chuàng)設有沒有價值呢？可以從這樣四個方面來判斷：①這堂課的活動有沒有指向交際技巧的滲透、交際能力的發(fā)展;②這堂課在交際方面有沒有讓學生有所獲、有所提高;③這堂課能不能讓學生將學到的交際技巧輻射到學習生活的其他方面;④這堂課有沒有關注學生的年齡、年段特征，有沒有根據(jù)學生的生理、心理特點設計活動。

這三堂課，教師都注意到了要創(chuàng)設有價值的情境。我特別欣賞《長大以后做什么》一課最后的游戲環(huán)節(jié)。教師提出：“既然是游戲，那必定有游戲規(guī)則，要圍繞‘我長大了做什么這個話題來說清楚。”四條規(guī)則實際上就是四個怎樣說清楚的導向句式，這樣學生在采訪時不但文明有禮，而且表述條理性很強，注意了前后句內(nèi)在的聯(lián)系，遵循了口語交際中言之有“序”的原則。而且劉老師在設計活動過程中，充分關注了二年級學生的特點——樂意表達，但是缺乏表達的系統(tǒng)性，不知道怎樣一步一步說，才能讓人聽明白。教師巧妙地將表達技巧融入游戲的四個規(guī)則中，學生們運用句式進行師生采訪、生生采訪時，不知不覺就學會了與人交際。

《我的奇思妙想》是三年級學生的課，這個學段的學生有了一定的知識基礎，想象奇特而豐富，對未知領域的事物有著強烈的好奇心，求知欲、表達欲特別強。執(zhí)教教師充分利用學生的這一特點，先播放了一段王佳姐姐的懸浮汽車視頻，打開學生們想象的大門，示范表達的順序。再引導學生在組內(nèi)交流的基礎上發(fā)布自己組的創(chuàng)意成果。在創(chuàng)意發(fā)布會時，學生們能緊扣話題，從創(chuàng)意的“名稱”“樣子”“用途”等方面清楚地表達了自己組的奇思妙想，空話、套話、與內(nèi)容無關的廢話幾乎沒有，做到了言之有“物”。

六年級湯老師執(zhí)教的《旅游大使》最終的活動是“爭當旅游大使，體驗旅游大使”。學生先練習，然后展示，之后通過大眾評審投票，選出最佳旅游大使。就小學階段而言，六年級學生可謂“見多識廣”，多年來的閱讀經(jīng)驗加上自己的生活經(jīng)歷，當個旅游大使自然不在話下。為了讓學生的交際過程更有價值，教師特意準備了肩披綬帶。學生們果然坐不住了，迫不及待想戴上這份榮耀，成為“旅游大使”。在整個評選過程中，學生們特別注意自己的身份、說話對象和交談場合，盡量做到言之有“禮”。

有價值的情境就是活動要與學習相融合，活動不是為活動而活動，而是為了學生的發(fā)展而設計的活動，這就是有效的情境。在這樣的情境中，學生躍躍欲言，不吐不快。當學生的表達、交際欲望被激發(fā)起來的時候，興之所至，妙語連珠。

三、創(chuàng)設有效益的情境，促進創(chuàng)意表達

有效益的交際情境，能為學生提供多層次、多角度的交際機會，而不是單向的教師說、學生聽，或者學生說、教師聽。今天的三堂課都設計了多形式、多層次的交流活動。比如，第一節(jié)課說愿望，教師先讓同伴互相說說自己的愿望，然后請學生說朋友的愿望，這中間就融入了聽、記、復述、轉述的訓練。第二堂課中，教師雖然是CEO，但是教師邀請下面的學生作為自己團隊的成員，共同考察產(chǎn)品研發(fā)商的創(chuàng)意，可以提問，可以提建議。產(chǎn)品研發(fā)商派一位主研人員發(fā)布自己的創(chuàng)意，助手們同樣可以參與介紹、解答等，這就給了更多學生表達與交際的機會。學生參與訓練的積極性高、訓練面廣，才是真正扎實的口語交際實踐課。

生活為學習提供資源，學習是為了更好的生活。教師通過創(chuàng)設巧妙的、有價值的、有效益的生活情境，進行實用性的傾聽、表達、交流、應對訓練，讓學生在口語交際的實踐中學習言語交際，課堂上學到的東西馬上可以在日常生活中派上用場，這才是我們指導學生學習口語交際的最終目標。

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