批判性思維與英美文學教學研究

董艷焱

摘要：伴隨教育改革的深化發展，以及新教學大綱的相關要求，英美文學作為一門英語專業學生進行文學作品賞析的課程，學生通過對該課程相關內容的學習，有助于深入了解西方的文學文化。同時，英美教學這門課程對學生的思維能力也有一定的要求，而批判性思維的運用在很大程度上能夠解決英語專業學生學習中普遍存在的思辨缺失癥等問題，提升英語專業學生在理論知識、認知能力以及素質修養的能力。本文通過對批判性思維與英美文學教學改革的必要性以及當前英美文學教學發展現狀等內容分析的基礎上，提出將批判性思維運用到英美文學教學中的具體建議，以更好地培養英語專業學生的思辨能力。

關鍵詞：批判性思維;英美文學;教學改革

所謂的批判性思維是指通過一定的標準來評價思維進而實現改善思維的思維能力和思維傾向。其最初可以追溯到蘇格拉底。伴隨知識經濟時代的到來，尤其是在高等教育發展目標的指引下，高校英語專業的學生不僅要掌握一定的理論知識，也需要通過批判性思維在英美文學教學中的運用來培養學生的思辨能力。在這種情況下，進行批判性思維與英美文學教學改革具有重要的理論意義和現實意義。

一、批判性思維與英美文學教學

從批判性思維的內涵上，可以知道其既是一種能力，也是一種品格。通過批判性思維的培養，能夠幫助人們更加敏銳地發現、分析、解決問題。同時，批判性思維作為培養學生思辨能力的重要形式，其核心內容與現代教育學科的批判性思維能力有密切聯系，對我國高等教育以及高校英語專業學生能力的培養具有重要影響。在我國高校的英美文學教學中，批判性思維的運用以及培養至關重要，其是由傳統知識理論教學向素養技能培養的重要內容。對于英美文學的教學目標，有學者提出要注重學生對英美文學原著的閱讀體驗、基礎知識學習、批判的基本知識與方法，來幫助學生在了解英美文化、國民性格的基礎上更好地了解人生的意義。在這種教學目標的指引下，將批判性思維運用到英美文學教學改革中顯得尤為重要。

我國出臺的《高等學校英語專業教學大綱》中對高校英語專業課程中英美文學教學目標和教學內容進行明確規定，文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識與方法。通過閱讀和分析英語文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。其中英美文學課程的授課內容包含文學導論、英國文學概況、美國文學概況以及文學批評等。對于英美文學課程內容中的文學批評而言，傳統的英美文學教學忽視對學生批判性思維這種思辨能力的培養，甚至在部分高校英語專業中文學批評出于缺席的現象，這勢必會對學生的英語專業素質培養造成影響。對于英美文學當前的這種發展現狀，批判性思維運用到其教學改革中具有較強的迫切性和必要性。

二、英美文學教學發展現狀

在英美文學課程教學中存在教學方式單一、學生主體性不強的問題，不利于學生思辨能力的培養。在傳統大學英語教學目標的規定中，強調語言作為文化傳播發展的重要載體，通過人與人之間語言的交流，能夠更好地了解社會文化的發展現狀和關鍵信息，這也決定了語言具有工具性與人文性的雙重性質。長期發展以來，教師在進行大學英語教學時，往往只注重工具性作用的發揮，進而忽視英語的人文性作用。這種現象直接反映在英美文學教學的發展過程中，由于部分學生對西方文化的不了解，尤其是對英美文學知識的匱乏，面對這一現狀，英語專業的英美文學教學大多以教師講授為主，使得學生學習的主體性很難得到體現。

在傳統英美文學教學中，受教師授課方式以及模式的影響，英美文學教學普遍存在教學效率低下、師生互動性不強的現象，這不利于培養學生的批判性思維能力。由于傳統的英美文學授課方式多是依賴教師的課堂講授，這種單純的知識授課不利于培養學生發現問題以及探索意識的培養。與此同時，受大學課程設置以及教學計劃的影響，英美文學的課程講授時間是有限的，教師一般在對英美文學之后節選作品以及作品相關的內容講授完成之后，很難有多余的時間去引導學生進行相關內容的討論以及問題的思考。正是在以上這種教學現狀的影響下，學生與教師之間很難進行深入的溝通和探討，學生往往只是機械地接受教師講授的理論知識，并未對所學文學作品的內在價值和背后的社會文化進行深層次的思考，因而未能實現培養學生獨立思考能力以及批判性思維能力的培養目標。

三、運用批判性思維進行英美文學教學的實施建議

在英美文學教學改革發展中，為更好地培養英語專業學生的批判性思維，教師要積極開發混合式課程，創新運用多種教學方式以營造良好的批判性思維教學氛圍。在傳統教學方式單一、學生學習主動性不強的發展現狀中，英美文學教學很難讓學生在理論課程的學習中發揮主體性，實現學生的主題價值。對此，為更好地將批判性思維運用到英美文學教學中，教師作為課程活動的指導者、組織者和實施者，要積極轉變傳統講授式的教學方式，尤其是填鴨式教學方式，在積極運用多媒體教學等多種教學方式的基礎上，實現教學環節的創新，讓學生不僅在課堂中掌握相關理論知識，同時積極引導學生進行問題的思考，增強師生之間的互動交流。與此同時，在混合式課程構建中，教師要充分運用互聯網網絡教學模式，發揮其在時空界限上的優勢，建立開放式、互動性較強的課堂教學氛圍。如教師可以利用英美文學作品改編的電影作為課程教學案例，通過課程教學構建的網絡平臺相關模塊，讓學生對電影作品中的人物和事件進行分析，并在之后的課程交流環節中進行分享。

為了更好地在英美文學教學中培養學生的批判性思維，教師在構建混合式教學模式的基礎上，還要引導學生在問題導向式學習中養成良好的批判性思維，以更好地提升學生在發現問題、分析問題、解決問題、判斷問題以及評價問題的能力。所謂的問題導向式學習強調一種問題探究為主的學習方式，學生在教師的引導下能夠對課程的相關內容進行了解，并在課堂中以討論交流的方式實現理論知識的鞏固與發展。對此，在實際的教學實踐中，教師為更好地鼓勵學生對英美文學作品的解讀和探究，可以通過課題布置的方式，讓學生在了解國內外學術界對該課題研究發展現狀的前提下，在掌握英美文學作品課題研究方法的同時對作品的背景以及內涵的社會文化進行深層解讀。與此同時，在學生對英美文學作品有一定了解的基礎上，教師通過一定的質疑或問題設置引導學生自主思考，讓學生從新的角度重新認識自己的觀點，進而使學生的思維更加嚴謹細致。如教師在講解《魯賓遜漂流記》時，可以讓學生在中國知網等數據庫中查找相關的研究成果，并根據自己的認識和理解選擇適合的課題進行研究分析。在英美文學課程后期，讓學生將自己的研究課題進行匯報、答辯，并在之后進行一定的自我批評和反思，正確認識到自身思維存在的不足。

四、結束語

綜上所述，伴隨全面改革的深化發展，批判性思維作為一種新的教育理念，最早可追溯到20世紀初的反思性思維，尤其是在我國實施教育改革的重要時期，英美文學作為一門對學生思維能力有較高要求的課程，在該課程中實現學生批判性思維的培養顯得尤為重要。通過在英美文學之后運用批判性思維這種新教育理念，有助于在實現人才培養模式創新發展的同時，推動我國教育教學改革的深入發展，培養適合社會主義發展的高素質人才。

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