大學非英語專業(yè)新聞聽力教學現(xiàn)狀與策略研究

毛蘭

摘 要 自國家教委新頒布的《大學英語四六考試大綱》中，提高了聽力理解部分的分值，這也凸顯了新聞聽力在英語教學中的重要性。但是，對于非英語專業(yè)學生來說，聽力基礎比較弱，提高他們新聞英語聽力水平是一個長期堅持的過程，這就要求英語教師必須把握住新聞聽力教學的特點，采用多種教學方法，激發(fā)學生訓練新聞聽力的熱情和興趣。本文主要從大學非英語專業(yè)新聞聽力的必要性入手，對大學非英語專業(yè)新聞聽力教學存的問題進行了分析且提出相對應的解決對策。

關鍵詞 非英語專業(yè) 新聞 聽力教學

中圖分類號：G424 ??????????????????????????????????文獻標識碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.07.043

Current?Situation?and?Strategies?of?News?Listening

Teaching?for?Non-English?Majors?in?Universities

MAO?Lan

（School?of?Foreign?Languages，?Hunan?Applied?Technology?University，?Changde，?Hunan?415100）

Abstract Since?the?newly?promulgated?"College?English?4?&?6?Examination?Syllabus"?issued?by?the?State?Education?Commission，?the?score?of?listening?comprehension?has?been?improved，?which?also?highlights?the?importance?of?news?listening?in?English?teaching.?However，?for?non-English?majors，?the?listening?foundation?is?relatively?weak.?It?is?a?long-term?process?to?improve?their?news?English?listening?level.?This?requires?English?teachers?to?grasp?the?characteristics?of?news?listening?teaching?and?adopt?a?variety?of?teaching?methods?to?stimulate?students'?enthusiasm?and?interest?in?training?news?listening.?Starting?from?the?necessity?of?news?listening?for?non-English?majors?in?universities，?this?paper?analyses?the?problems?existing?in?the?teaching?of?news?listening?for?non-English?majors?in?universities?and?puts?forward?corresponding?countermeasures.

Keywords non-English?major;?news;?listening?teaching

近年來，隨著世界經(jīng)濟一體化步伐的推進，越來越多非英語專業(yè)的大學生開始意識到聽與說的重要性。《大學英語四六級考試大綱》的變革，增加了聽力部分的分值，聽力的比重提高到了?35%?。由此可見，強化新聞聽力成為大學英語教學的重要內(nèi)容之一。

1?大學非英語專業(yè)新聞聽力的必要性

隨著改革開放的深入發(fā)展，大學生覺悟到了聽力和口語在日常交際中的重要性。但是，在大學四年期間，為了通過大學英語四六級，大學生已習慣注重聽、說、閱讀和寫作四個步驟，忽視了英語聽與說的實際運用能力提高。聽力是人們接受信息與日常交流的主要途徑。近幾年來，隨著對外貿(mào)易的擴大，越來越多的外國人涌入中國發(fā)展，如果我們沒有具備和他們溝通的能力，沒有聽懂對方談論的內(nèi)容，與他們的交流就無從談起。但是，對于非英語專業(yè)聽力基礎比較弱的學生，他們很難聽懂與對方的日常交流，更不用說新聞聽力，因而提高他們新聞聽力水平是一個循序漸進的過程，這就要求英語教師必須精選新聞聽力的材料，根據(jù)大學生的特點，采用多種教學方法，激發(fā)他們提高聽力的熱情和興趣。另外，國家教委新頒布的《大學英語四六級考試大綱》中，將聽力理解部分的分值提高到了，這也凸顯了聽力理解在非英語專業(yè)學生教學中的重要性。

2?大學非英語專業(yè)新聞聽力教學現(xiàn)存的問題

2.1?學習動機水平低下

學習觀念在非英語專業(yè)學生英語學習中起著重要作用。學習觀念可以激發(fā)學習動機，他們之間有著直接的聯(lián)系。動機是指的內(nèi)部動因，動力的激發(fā)主要是由學生自身所產(chǎn)的學習觀念。然而，有學者認為，動機體現(xiàn)在在學生用在語言學習上所花的時間量，學習者動機越高，時間越多，學到的也就越多。據(jù)調(diào)查表明，雖然大多數(shù)學生認識到英語新聞聽力的重要作用，但是付諸實踐的并不多，很難堅持下來。這樣的事實告訴我們，學生新聞聽力水平低，主要是因為他們內(nèi)在動機不足，沒有合理分配用于新聞聽力的學習的時間。

2.2?新聞語言基礎薄弱

語言學習是一個長期堅持積累的過程，對于任何語言學習者都是非一日之寒。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，部分大學生英語聽力差，因為他們在中學階段就沒有固定的英語聽力課程，沒有特別強化訓練。進入大學之后，普遍聽力基礎薄弱，多數(shù)同學認為新聞聽力相當困難，除此之外，英語在自身詞匯、結(jié)構(gòu)、語法等方面也存在著顯著的差異。然而，聽力本身是以語音為媒介，對外界輸入的信息解碼，如果學生的語音基礎比較薄弱，則無法理解新聞聽力。[1]

另外，我們說漢語的國家，由于英語、漢語在語音、語調(diào)方面存在著巨大的差異，這就給我們學習英語造成了很大影響。要聽懂新聞聽力材料，要求我們能認知詞匯，且能夠快速的重現(xiàn)詞匯且速度要快。所以，聽力理解對于語言熟練程度要求比較高且詞匯量要大。

2.3?聽力策略水平低下

據(jù)收集文獻資料分析，很多學者表明，學習策略對于學生最終學習結(jié)果有著直接的影響。人的注意力是有限的，注意力是否能合理集中，對理解新聞來說至關重要。由于新聞聽力材料語速快、信息重復少等，給非英語專業(yè)學生的記憶策略提出了高要求。在日常教學中，很多學生反映能聽懂新聞片段，甚至有的只聽懂幾個詞，更有甚者邊聽就遺忘掉了很多相關信息。新聞聽力不同于其他語體聽力材料，它的信息重復很小，對于聽者來說，幾乎每句都在傳遞著信息內(nèi)容。據(jù)調(diào)查，部分非英語專業(yè)學生不懂得有意識地合理分配自己的注意力，在新聞聽力的過程中，他們將試圖聽懂全部信息，因此就不知不覺地使自己的注意力覆蓋全文，卻最終無法抓住關鍵信息，從而導致無法聽懂新聞材料的主要內(nèi)容。

2.4?課堂教學的設計針對性弱

課堂是新聞聽力教學的重要場所。新聞聽力教學的目的是讓學生能夠聽懂各種英語新聞報道。之所以，教師在教與學的過程中采用有效的新聞聽力教學，傳授學生有效的學習策略和方法，切實能幫助他們提高新聞聽力水平。但是對于不同專業(yè)、不同層次的非英語專業(yè)學生，他們在畢業(yè)之后，大多數(shù)都是從事與英語無關的行業(yè)工作，對于英語語言和應用能力沒有太多直接的要求。另外，對于非英語專業(yè)的學生，大學引入新聞聽力教學，是幫助他們拓寬視野且提高他們的綜合素質(zhì)。通過調(diào)查顯示，部分學生對于新聞聽力教學的針對性不太滿意，認為新聞聽力教學“很少”能貼合他們的學習需要。

3?提高非英語專業(yè)新聞聽力教學

3.1?激發(fā)學生學習動機

根據(jù)現(xiàn)代心理學描述“動機四大特征”，其促進語言學習主要是動機。[2]在英語學習中，動機可以幫助學生克服學習困難，敢于挑戰(zhàn)，樹立遠大目標，從而積極投入到學習活動中，激發(fā)學生學習的熱情，力爭取得好成績。有學者認為高動機水平有利于取得高的學業(yè)成績。[3]當學生取得優(yōu)異的學習成績，他們會產(chǎn)生積極學習動機。而對于新聞聽力的學習不同，除了有好的語言環(huán)境以外，學生本身產(chǎn)生的學習動機是決定學習好壞的關鍵。據(jù)《調(diào)查》顯示，學生在新聞聽力學習上的投入時間較少，主要是激發(fā)他們的學習動機，提高他們學習新聞聽力的主動性和自覺性。

3.2?優(yōu)化新聞聽力課堂教學

新聞聽力教學的根本目的是提高學生的新聞聽力水平。課堂作為進行新聞聽力教學的重要場所，教師如何優(yōu)化課堂教學，合理安排組織學生新聞聽力，是解決當前大學階段新聞聽力教學薄弱的最重要環(huán)節(jié)之一。但是對于非英語專業(yè)的學生來說基礎比較差，對于新聞聽力有些根本聽不懂，在聽的過程中，學生就會出厭學，甚至有的學生會自動放棄等，這些問題對英語教師提出了嚴峻的考驗。因此，教師須根據(jù)教學內(nèi)容，運用有效的新聞聽力教學策略激發(fā)學生語言學習熱情，培養(yǎng)語言學習能力。另外，在新聞聽力教學的過程中，可運用導入教學（如：創(chuàng)設問題情境），引導學生思考問題，力圖將學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鞯倪^程，努力營造輕松愉快的課堂氣氛，對整個新聞聽力教學的課程都有著良好的促進作用。

3.3?注重語言輸出能力的提高

課堂聽力教學是提高學生語言應用能力的方法之一。對于非英語專業(yè)新聞聽力教學不同其它聽力的教學，學生除了自身基礎條件之外，最主要的是學生對新聞聽力不太感興趣，因而教師需從大學生的興趣入手，摒棄傳統(tǒng)聽力教學方式，根據(jù)學生的個性與專業(yè)特點注重語言的輸出能力。當聽完一段新聞材料后，教師應鼓勵學生大膽交流報道新聞，發(fā)表自己的觀點。在這一過程中，不僅提高了學生的語言應用能力，同時也強化新聞聽力訓練。另外，在新聞聽力教學中，還可以選取一些簡短的新聞報道讓學生進行復述，還可以有效訓練學生的短時記憶能力及學生的語言應用能力。

3.4?強化聽力策略的教學

從認知的角度來看，聽力理解過程是一個非常復雜的過程，它程涉及到辯音、對比圖式等多個環(huán)節(jié)，當學生聽的過程中，他們會主動的運用已有的知識建構(gòu)，輸入信息迅速解碼，完成建構(gòu)這一過程，亦即達到聽懂這一目的。如果學生在整個聽的過程中，僅僅抓住孤立的新聞聽力知識片段，且又不能調(diào)控自己的注意力、記憶力，則無法很好完成聽力理解過程。因此，教師在新聞聽力的教學過程中應當注重有效傳授聽力策略，主要有以下兒個方面：首先，注重猜測策略。學生在新聞聽力過程中，可以運用聽到的相關背景知識和文章猜測出語言的意義。因而，實施猜測策略，學生也要有一定的聽力基礎，掌握語法結(jié)構(gòu)和關鍵詞等，以具體信息為依據(jù)猜測出所需要的信息。其次，注意力分配策略。注意力分配，就是指在新聞聽力過程中所聽的新聞材料必須信息合理分配自己的注意力，著力抓住時間、地點、人物、事件、原因、過程相關的重要信息，對所聽到新聞材料相關的信息進行區(qū)分識別，從而使得整個新聞聽力過程目的明確、思路清晰。最后，記憶策略。記憶策略在新聞聽力中起了很重要的作用。賓浩斯記憶研究表明人腦的記憶呈先快后慢的特點，這就要求聽者能認識這一規(guī)律，能夠恰當?shù)剡\用一些記憶策略。[4]教師在新聞聽力教學的過程中也應當有意識地訓練學生的記憶策略。

參考文獻

[1] 王義靜，劉靖.大學英語聽力教學新思路[J].航海教育研究，2013（4）.

[2] 田明荷.外語學習者學習動機的激發(fā)保持及強化[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2008（6）.

[3] 陳靜.圖式理論在英語聽力教學中的作用[J].廊坊師范學院學報，2015（8）.

[4] 杜建.聽音理解過程和聽力評估方法[J].外語教學與研究，2017（3）.