“雨課堂”在教學應用中的問題和思考

張凱 賈宏濤 姚芳 胡雨彤

摘 要 “雨課堂”作為一款優(yōu)秀的教學輔助軟件，已得到大范圍推廣，但在應用中仍存在一些問題。通過分析相關文獻報道和總結筆者應用經(jīng)驗，本文就“雨課堂”在教學中的位置和作用、在教學應用中的問題和如何合理利用進行了分析和探討，旨在明確“雨課堂”與教學的關系和解決“雨課堂”應用中的問題，為“雨課堂”在教學中的合理應用提供參考。

關鍵詞 雨課堂 教學 問題 應用

中圖分類號：G424?????????????????????????????????????文獻標識碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.043

Problems?and?Solutions?of?Applying?"Rain?Classroom"?Software?in?Teaching

ZHANG?Kai，?JIA?Hongtao，?YAO?Fang，?HU?Yutong

（College?of?Grassland?and?Environmental?Sciences，?Xinjiang?Agricultural?University，?Urumqi，?Xinjiang?830052）

Abstract "Rain?classroom"?as?excellent?teaching-learning?assistant?software，?has?been?widely?applied，?but?there?are?some?problems?during?its?application.?Based?on?the?related?literatures?and?the?authors'?experiences，?we?discussed?the?role?of?"rain?classroom"?in?teaching-learning?processes，?the?problems?during?applying?"rain?classroom"?and?how?to?use?"rain?classroom"?reasonably.?That?would?be?helpful?for?understanding?the?relationships?between?"rain?classroom"?and?teaching-learning?processes，?solve?the?problem?during?"rain?classroom"?application.

Keywords rain?classroom;?teaching-learning?processes;?problem;?application

0?引言

隨著信息化技術和大數(shù)據(jù)技術的快速發(fā)展，其在教育領域的應用愈發(fā)廣泛和深入。[1]大規(guī)模開放在線課程（Massive?Open?Online?Course，MOOC）將課程放到互聯(lián)網(wǎng)上，解決了教育資源的地域差異，為所有人提供了更為公平和優(yōu)質的教育資源;翻轉課堂（Inverted?Classroom）的興起，將以教師為中心的傳統(tǒng)課堂轉變?yōu)橐詫W生為中心的新型課堂;[1]與教學相關的輔助性工具軟件也得到了大力發(fā)展，并在教學中扮演越來越重要的角色。[2，?3]

“雨課堂”是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學工具，從推出至今，得到了各大高校的廣泛應用和好評。[4-9]然而在“雨課堂”的推廣和應用中，也出現(xiàn)了一些問題。[7，?10]本文以教學的本質為出發(fā)點，在綜合分析“雨課堂”的優(yōu)點和應用中的問題的基礎上，探討了如何正確對待和應用“雨課堂”。

1?什么是“雨課堂”

“雨課堂”是由學堂在線和清華大學在線教育部共同研發(fā)推出的智慧教學工具，旨在連接教師和學生，提供課前預習、課中互動和課后總結的全方位功能，使教師實時掌握學生學習情況，機動調整教學進度，保證學生充分理解，避免問題積壓以致喪失學習興趣的情況發(fā)生。[3，?10]

雨課堂功能基于最常見的?Power?Point?和微信，教師和學生均可直接使用。課堂上師生通過課堂練習和互動，活躍氣氛，提高學生課堂參與度。同時雨課堂還內嵌了學堂在線大量優(yōu)秀慕課資源，豐富課堂內容和教學方式。因此，雨課堂被譽為結合了線上慕課資源共享的優(yōu)點和線下傳統(tǒng)課堂面對面言傳身教的優(yōu)點于一身的混合式智慧教學工具。[3，?10]自2016年4月正式版上線以來，雨課堂得到大量師生群體的贊譽，現(xiàn)已在多所高校真實課堂使用。

2?雨課堂在教學中的位置和作用

“雨課堂”作為一款優(yōu)秀的智慧教學工具，自推出以來就受到相關部門和廣大師生的廣泛好評。[7]隨后，一些高校領導開始在教學中大力推廣“雨課堂”，甚至將其作為教學的一次革命，放在教學的主要位置，過分吹捧;加之雨課堂還在逐步完善的過程中，功能上還不能完全滿足教師的需求，招致一些教師的批評。[11]

造成這種現(xiàn)象的根本原因是大家對“雨課堂”的認識錯位。課堂教學的中心始終是教師和學生，其本質是教師教和學生學的過程;“雨課堂”是一款教學輔助工具，其在教學中的位置始終是輔助工具的角色。[12]將作為輔助工具的“雨課堂”放在教學的主要位置，忽視教師和學生的中心地位，本末倒置，必然會造教學的災難。因此，只有正確認識教學過程，明確雨課堂在教學中的位置和作用，才能合理利用其優(yōu)秀的功能，實現(xiàn)更好的教學效果。

3?雨課堂在教學應用中的問題和思考

盡管雨課堂是一款非常優(yōu)秀的智慧教學工具，有著異常強大的功能，但在實際應用中仍然存在諸多問題，主要體現(xiàn)在教師、學生、教學設施和教學資源等方面。

3.1?教師方面

教師在教學過程中發(fā)揮著主導作用，其對“雨課堂”的態(tài)度決定了是否會在自己的課程中應用“雨課堂”。目前，在“雨課堂”的應用上，教師方面可能存在以下問題：（1）對有些教師而言，特別是老教師，他們更習慣板書，加之對信息化教學技能的掌握不夠，不愿意做出改變。[13，?14]（2）運用“雨課堂”教學時，教師需要付出更多時間和精力，[15-17]如準備課外推送的基礎知識和拓展知識、查看課后總結、重新制作課件、共用知識課件群組建等;但這些付出通常被忽視，[18]尤其在“重科研、輕教學”的評價體系下，這嚴重打擊了教師應用“雨課堂”但積極性。

3.2?學生方面

學生是教學過程的中心，其對“雨課堂”的接受程度和使用方式直接影響教學效果。在使用“雨課堂”上，學生存在以下問題：（1）由于“雨課堂”的趣味性，大部分學生比較喜歡在課堂上使用，但是仍有小部分貪玩或懶散的同學不能融入;[15，?19]（2）“雨課堂”提供的課前預習和課后復習功能，在一定程度上占用了學生的大量課余時間;考慮到學生課程繁多，若大量課程均設定課前和課后環(huán)節(jié)，學生課余時間將被占用，無閑暇課外發(fā)展。雖然課前預習內容以視頻類、趣味性內容為主，但作為一種強制任務，長久下去也會變?yōu)樨摀18]（3）“雨課堂”需要學生在課堂上頻繁使用手機，特別容易導致學生分心;且在使用手機方面，有些同學難免會玩游戲、聊天、看視頻，進行與學習無關的活動。[6，?8，?12，?20，?21]（4）“雨課堂”彈幕功能的不當使用，會分散學生注意力，造成課程拖延。[6，?7]（5）“雨課堂”的課前預習、課堂簽到、課后復習環(huán)節(jié)中，不可避免地會存在學生作假、作弊和抄襲問題。[7，?9，?21]（6）“雨課堂”的應用可能使部分學生過分依賴課前與課后答疑，忽略了課堂學習部分。[19]（7）“雨課堂”作為新生的智慧教學工具，其趣味性比較吸引學生，但學生的新鮮感過去后，學習興趣可能降低。[8，?17]

3.3?教學條件方面

教學條件是保證教學過程順利進行的基礎。“雨課堂”的使用需要教室電腦的操作系統(tǒng)為Windows?7以上，軟件為Microsoft?Office?2010以上，且需要連接互聯(lián)網(wǎng);但由于某些學校的政策限制或硬件落后，“雨課堂”這在這些院校仍舊難以實現(xiàn)。[4，?10，?19，?22]“雨課堂”的使用需要學生手機連接網(wǎng)絡，但是部分教室網(wǎng)絡信號差，連接不暢，授課過程中無法形成及時溝通和反饋。[4，?21]另外，在教學實踐中，一些教師發(fā)現(xiàn)雨課堂應用于大班教學時，討論很難進行。[23]

3.4?教學資源方面

傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)包括課前預習、課堂講授和課后復習環(huán)節(jié)，大部分的教學資源主要是相關課件和習題資料，這遠不能達到“雨課堂”的要求。[15]在“雨課堂”授課中，需要引入大量的互聯(lián)網(wǎng)資料，比如幕課視頻、網(wǎng)絡學習資料等，這些資料的收集或制作都需要投入巨大的人力和財力，[21]但大部分院校的重視程度不夠，且投入較少。另外，網(wǎng)上的教學資源質量參差不齊，這也極大阻礙了“雨課堂”的應用。[10]

4?如何合理利用雨課堂

從上述“雨課堂”在應用中的問題可見，大家對“雨課堂”提出了過多、過高的要求;然而，大家最應該關注的是如何靈活而合理地利用“雨課堂”，而不是奢望“雨課堂”可以解決所有教學問題。[10-12]“雨課堂”作為一款優(yōu)秀的智慧教學工具，為教學提供了諸多的便利和豐富的手段;教師應當結合學生情況、個人特點和教學條件，靈活和合理使用“雨課堂”的不同功能，或是與其他方法結合，[24]實現(xiàn)更好的教學效果，而不是苛求教學條件、學生情況或教學資源。[21]比如對于教室沒有網(wǎng)絡的情況，教師無法使用“雨課堂”進行課堂講授，但可以在有網(wǎng)絡的其它時間，運用“雨課堂”的課前預習和課后作業(yè)功能;在課堂中，教師未必要用到“雨課堂”的所有功能，而是要根據(jù)學生和課堂情況靈活運用，效果好的功能多用，效果不好的功能少用或不用;在教學資源參差不齊的現(xiàn)狀下，盡可能地尋找和合理利用優(yōu)質網(wǎng)絡教學資源，在沒有優(yōu)質教學資源時，也可參考教材、資料或自己制作。

綜上所述，雨課堂作為信息化時代的一款優(yōu)秀智慧教學工具，使教學過程可以更好地利用MOOC資源和翻轉課堂教學方法，是對傳統(tǒng)教學的補充、發(fā)展和完善，但并不是萬能的。因此，在教學過程中，教師應當結合學生情況、個人特點和教學條件，靈活和合理使用“雨課堂”的不同功能，實現(xiàn)更好的教學效果。

本文受新疆農業(yè)大學校級教研教改項目“雨課堂在課程管理和考核中的應用”資助

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