構建對話平臺，彰顯課堂魅力

單紅霞

【摘 ? 要】 ?在初中數學教學中，教師要引入對話教學，使他們的信息得以分享、智慧得以碰撞，從而獲得思維品質的提升。本文主要從借助問題、優(yōu)化環(huán)境、適度留白、聯系經驗等角度闡述初中數學對話教學的有效策略。

【關鍵詞】 ?初中數學;對話教學;策略

課堂是師生、生生對話的過程，學生通過有效的對話促進知識的建構、情感的溝通。對話，富有生命的活力，能使對話雙方發(fā)生精神的相遇，能讓認知的視界得到融合。教師要將對話的精神融入數學課堂，讓學生學會關注自我、關注他人，在對話中充分展現自我、完善自我。師生之間的對話是平等的，相互尊重的，教師要營造自由的課堂氛圍，允許學生表達“另類”的想法，要信任每一位學生，寬容學生知識，相信他們經過自己的努力會取得成功。教師要為每一位學生提供平等的機會，不偏愛優(yōu)等生，要傾聽學生的表達，珍視學生的觀點，通過有效的點撥、引導，促進他們思維的深入。教師要精心設計具有挑戰(zhàn)性的話題，激發(fā)學生的內在動機，發(fā)散他們的思維，讓他們的認知結構得到完善。

一、借助問題，引發(fā)對話

教師要提出與教學目標一致的問題，能促進學生的自主思考，引發(fā)學生的討論交流。但由于教師對教材的重難點把握不準確，所提的問題與教學目標不一致，沒有達到所期望的效果。教師在提問時要措詞準確，吐詞清晰，讓學生聽得明白。教師要運用數學語言表達，準確地讀出數學公式，避免讓學生產生歧義。為促進學生的理解，教師要引用生動的語言進行解釋。問題要有一定的層次性，能與學生的認知水平相當，貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使新舊知識能發(fā)生作用。教師要依據問題難度，給學生留有充足的時間，能準確地反映學生掌握的知識與技能。教師不能直接將結果告訴學生，要啟發(fā)學生的思維，開動學生的腦筋，讓學生進行深度的思考。教師要為學生補充一些輔助性的問題，在學生的思維遇到阻礙時為他們鋪路搭橋，讓他們的思維得到跨越。教師要對學生的回答進行恰當的評價，不要吝嗇自己的表揚，讓學生體驗到成功的喜悅。如在蘇科版八上《一次函數的圖像》一課教學中，教者讓學生觀察書本的圖片，畫出函數y=2x+4、y=-1.5x-3的圖像，與上山、下山的情境進行比較，學生通過觀看、動手畫圖，討論兩個函數的圖像的特征，體會函數“上升”“下降”的意義，理解函數圖像的內涵。經過自主思考、對話交流，獲得一次函數y=kx+b（k≠0）的特點：當k>0時，y隨x的增大而增大;k<0時，y隨x的增大而減少。教者再以問題引導學生探索一次函數關系式中b值對一次函數圖像的影響，讓學生思考一次函數y=x+3的值與正比例函數y=x的值有什么差異？一次函數y=x-3的值與正比例函數y=x的值有什么差異？從位置上看，一次函數y=x+3的圖像與正比例函數y=x的圖像有什么關系？一次函數y=x-3呢？如果要畫一次函數y=x+3的圖像，你有什么打算？你能利用函數y=x+3的圖像畫出函數y=x-3的圖像嗎？反過來呢？一次函數y=x、y=x+3、y=x-3的圖像之間有什么關系？學生通過觀察、操作、小組的對話交流，進一步明確了正比例函數與一次函數之間的關系。

二、優(yōu)化環(huán)境，多元交流

受傳統觀念的影響，“主客體”的師生關系根深蒂固，教師要建立民主的師生關系，優(yōu)化課堂對話的環(huán)境，讓學生融入自己的知識經驗參與知識的建構過程，能表達自己的創(chuàng)造性的見解。學生可以表達自己的聲音，與人分享知識，感受探索的艱辛，體驗成功的喜悅。融洽的氛圍能促進學生的探究、建構，能在小組合作中表達自己的決策。如在蘇科版教材八上《函數》一課教學中，教者讓學生觀察題圖，思考“列車的行駛位置在改變，因此與位置有關的數量在改變，這里有不變的量嗎？除小麗、小明所說的不變的數量外，這個問題中還有不變的數量嗎？除了小華、小亮所說的變化的數量外，還有哪些變化的量？”教師借問引思，讓學生展開分組討論交流，讓學生了解變化過程中哪些是變化的量，哪些是不變的量？教師以多媒體呈現P136頁水位變化與水庫蓄水量變化情況的表格，讓學生觀察表格內容，猜想水位變化與水庫蓄水量變化，在學生回答后，教師予以總結：水庫蓄水量隨水位升高而增大，隨水位降低而減小，當水位確定后，水庫蓄水量也確定。學生與教材對話，與教師對話，感受常數、變量的概念。

三、適時留白，引生表達

教師要擺脫機械的灌輸，要在課堂上適時留白，為學生提供自由探索的空間。如在《平面直角坐標系》一課教學中，教者提出問題：“數軸上的點與實數存在一一對應的關系，將‘數與‘形有機地對應起來，那么平面內的點能否用實數表示？如何建立平面上的點與實數的關系？”教者給學生留有充足的時間，讓學生閱讀教材，初步理解平面直角坐標系的概念，讓他們學會確定直角坐標系內點的坐標。有學生認為，平面內的點可以用有序實數表示;也有學生表示要先說橫坐標，再說縱坐標;還有學生指出過該點向x軸作垂線，重足所指的那個數就是它的橫坐標……教師改變了牽牛式的提問，打破了注入式教學的傾向，為生留有充足的時間，讓學生與教材、學生與學生之間進行有效的對話，促進了學生對內容的感知、體悟。這樣的對話，也能讓學生敞開心扉，表達自己的獨特見解。教師要了解學生的認知水平，要為學生預留空間，引學生走進文本的世界，對問題產生深入的思考。對話能引發(fā)多種思維的碰撞，讓學生在對話中不斷發(fā)現、不斷突破，能促進知識的生成。

四、聯系經驗，培養(yǎng)意識

初中生已經漸漸擺脫稚氣，有了一定的生活經驗，學生探討問題時，教師要引導學生融入自己的生活經驗與同伴交流，在交流互動中獲取新知。這些新知是對自身見解有益的補充。教師要選擇恰當的教學方法，營造與學生生活密切聯系的情境，讓學生分享自己的知識經驗，點燃智慧的火花。

總之，在初中數學教學中，教師要營造民主和諧的關系，優(yōu)化對話的環(huán)境，為學生留有充足思考的時間、表達的空間，以難度適度的問題引導學生表達交流，培養(yǎng)學生的對話能力，提升學生的數學素養(yǎng)。

【參考文獻】

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