高校圖書館閱讀推廣模式探討與研究

崔麗霞　吳桂蘭

摘 要：高校圖書館閱讀推廣活動可以歸納為預防性啟發式、激勵性引導式、約束性傳授式、融合性合作式四種閱讀推廣模式，高校圖書館應在掌握大學生的需求規律基礎上，進行探索性嘗試，逐步建立符合高校圖書館高校圖書館自身發展特點的閱讀推廣模式，充分發揮閱讀推廣在高校圖書館讀者服務工作中的作用。

關鍵詞：閱讀推廣 高校圖書館 模式

中圖分類號：G25文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）09-00-02

在國家建設全民閱讀社會的理念指導下，高校圖書館展開了形式多樣且內容豐富的閱讀推廣實踐工作，使閱讀推廣工作內涵得以逐步向縱深發展。筆者對當前高校圖書館閱讀推廣活動進行嘗試性歸納為預防性啟發式、激勵性引導式、約束性傳授式、融合性合作式四種閱讀推廣模式，嘗試從歸納高校圖書館閱讀推廣的類型出發，力求尋找到高校圖書館閱讀推廣工作特有的規律性，以引起對高校圖書館現有部分“活動化”閱讀推廣和圖書館閱讀推廣核心價值的深入反思，對具有教育職能的高校圖書館閱讀推廣的目標定位、結構規劃及科學實踐方面提供一定借鑒，進一步突破并改進高校圖書館閱讀推廣活動案例和工作總結的研究層次。

一、高校圖書館與閱讀推廣

高校圖書館是培養大學生信息素養的教育機構，閱讀推廣始終貫穿于圖書館讀者服務全過程，并在高校圖書館培育大學生的閱讀需求、改善大學生的良好閱讀體驗、建立與大學生讀者的有效關聯等多方面承擔起重要的作用。

1.圖書館閱讀推廣的定義

閱讀推廣以培養個人的良好閱讀行為及習慣、推廣有效閱讀方法和提高國國民整體閱讀素養為宗旨，是國家建設“全民閱讀社會”的需要。因推廣的主體、對象、客體等相關因素所限定，各個類型圖書館閱讀推廣在實施過程中的推廣目標、推廣模式以及具體推廣方法都有較為明顯的差異。例如，書店閱讀推廣及非官方機構推廣與圖書館閱讀推廣的不同，即使同是“圖書館閱讀推廣”，公共圖書館閱讀推廣與學校圖書館閱讀推廣在讀者群定位和推廣方法側重等方面也有不同，這表明在每一個領域的閱讀推廣差異是不可回避的客觀存在。關于圖書館閱讀推廣的定義，著名學者于良芝認為，“根據圖書館從事閱讀推廣的經驗，閱讀推廣主要指以培養一般閱讀習慣或特定閱讀興趣為目標而開展的圖書宣傳推介和讀書活動”[1]。圖書館閱讀推廣必須符合自身所應履行的一定社會職責、符合目標群體的閱讀心理需求、符合所承擔的具體任務等獨特的方面。

2.閱讀推廣是高校圖書館的重要職能

高校圖書館是為學校教學、科研提供信息保障的文獻中心，在大學生的專業知識掌握和技能培養過程中，具有不可或缺的重要作用。在具備基本的藏書、情報等社會職能同時，圖書館更在高校的教育、教學中充分發揮著服務育人的獨特教育職能。高校圖書館的閱讀推廣是在系統科學分析大學生閱讀規律基礎上，充分利用其信息資源及專業化服務等優勢，滿足大學生的閱讀需求，促進其通過自身積極而有效的閱讀行為，提高他們自主學習能力、創新能力和及整體綜合素養。

二、高校圖書館閱讀推廣類型分析

高校圖書館閱讀推廣主要在于促進了在校大學生的閱讀習慣養成和閱讀行為科學化進程，形式多樣的閱讀推廣活動對大學生閱讀產生了一定的積極影響。筆者通過查閱大量相關文獻，總結了高校圖書館現目前開展的閱讀推廣活動，并大致歸為以下四種模式：

1.預防性啟發式閱讀推廣，此類閱讀推廣主要是通過閱讀講座、展演、分享會等形式，啟發和引起大學生的閱讀意識及閱讀興趣，閱讀推廣具體活動側重調動大學生在閱讀過程中的各種感官體驗，具有趣味性和體驗性特點。例如，“真人圖書館”[2]、王麗娟等提供的安徽師范大學閱讀推廣案例“心影相隨共賞經典”影視展播、“書與劇的碰撞，你與我的思揚”[3]等，都屬于預防性啟發式閱讀推廣。

2.激勵性引導式閱讀推廣，此類閱讀推廣主要是通過閱讀競賽、讀書評獎、專家薦書等形式，激發和調動大學生的閱讀熱情，閱讀推廣具體活動側重于對大學生積極閱讀行為的肯定及激勵，具有競爭性和導向性特點。例如，中華經典誦讀知識競賽、“拯救小布之消失的經典閱讀在線游戲”[4]、“新生閱讀推薦書目”[5]等，都屬于激勵性引導式閱讀推廣。

3.約束性傳授式閱讀推廣，此類閱讀推廣主要是通過讀者培訓、閱讀課程教學等具體形式，通過基于大學生某一群體閱讀需求和閱讀行為基礎上，開展與閱讀相關的強化性培訓和規范性閱讀教育活動，有助于大學生樹立科學的閱讀認知和規范自身閱讀行為，具有一定的規范性和目標性特點。例如，“閱讀學分制”[6]、“閱讀學”公共選修課[7]、信息檢索培訓等，都屬于約束性傳授式閱讀推廣。

4.融合性合作式閱讀推廣，此類閱讀推廣主要是通過多種閱讀推廣形式結合的方式，旨在提高大學生的閱讀素養和信息素養為目的，以有效能的閱讀教育新模式，實現科研、教學活動與專業文獻閱讀資源推廣的融合，具有針對性和系統性特點。例如，“暑期閱讀訓練營”[8]、“科學研究訓練營、上海財經大學圖書館“悅讀”等，都屬于融合性合作式閱讀推廣。

三、改進高校圖書館閱讀推廣工作的實施舉措

讀者的閱讀心理需求直接支配及影響個人主動地、選擇性地對文字進行感知、加工及處理等一系列閱讀認知行為。高校圖書館閱讀推廣應在掌握大學生閱讀需求階段性和規律性特點基礎上，設計不同階段性的閱讀推廣模式，注重以系統的閱讀教育課程、閱讀方法教學以及具體閱讀推廣方式為主，對大學生的閱讀意識、閱讀策略、閱讀自我評估個方面進行必要的教育“干預”，引導其目的性閱讀和結構性閱讀，建構高校圖書館與大學生良性的閱讀推廣生態循環關系。只有精準地掌握和分析不同層次大學生的需求，逐步解決大學生閱讀需求和閱讀推廣價值實現的二者協調一致，建立與高校教育、教學等各項工作緊密契合的閱讀推廣長效機制，以促進大學生專業學習及綜合素養提高和專業知識及技能的掌握為目標，盡最大力量滿足他們的專業學習及個人全面發展的需求，才能真正發揮出高校閱讀推廣效能、意義和價值。

1.閱讀心理指導與預防性啟發式閱讀推廣結合展開閱讀推廣

高校圖書館要注重培養和擴展大學生的閱讀視野及品鑒能力，尤其是對當代閱讀“新品”判斷選擇能力。大學生初涉大學校園，懷著好奇、求知等心理，渴望通過追求書籍世界的各種新奇文字，充實自身的文化修養、生活知識、緩解壓力，在讀物的選擇方面偏于休閑化傾向。閱讀推廣過程中首先應重視大學生的健全人格和綜合素質的培養，推薦有助于他們心理成長和人格完善方面書籍同時，也要重視引導大學生養成他們積極利用圖書館展開閱讀的意識。高校圖書館閱讀推廣工作從入學閱讀教育開始，采取閱讀“積分制”激勵策略，引導大學生積極參加閱讀講座、書評活動等各種讀書活動，例如，累計“積分”閱讀升級圖書館借閱權限、各類優秀大學生評選規則中增設“閱讀加分”等方式，側重激發和挖掘他們的閱讀動機，圖書館從指導閱讀擴大知識面的書籍入手，讓大學生在品嘗到閱讀樂趣基礎上，用故事性較強及難易適中的閱讀材料，減少他們閱讀過程中的挫敗感，增強閱讀自信心和閱讀積極性。例如泰山醫學院結合“閱讀療法”的個性化閱讀心理保健，在側重閱讀心理的指導同時，幫助他們以自身的閱讀行為實踐，完成閱讀計劃的同時，逐步培養科學的閱讀意識，糾正部分大學生的閱讀價值取向偏差，有助于其合理地建構科學的閱讀需求。

2.提升經典閱讀與激勵性引導式閱讀推廣結合展開閱讀推廣

“閱讀學分”是在學分制基礎上，圖書館閱讀推廣活動融入高校教學管理而產生的新興事物，是大學生素質教育和創新教育的必然結合趨勢，可以充分發揮圖書館“第二課堂”的教育優勢的模式之一。閱讀推廣要充分利用課外閱讀、閱讀教育課程、參與閱讀推廣活動等具體形式，并引入不同深度的多層次的“閱讀學分制”，系統針對性地向大學生傳授科學閱讀策略和閱讀方法，逐步培養及引導他們自主閱讀的能力。王余光教授指出，閱讀推廣的內核應當是經典書籍，高校圖書館閱讀推廣的使命和真正價值是回歸經典，通過閱讀推廣讓經典成為學生教養的一部分。高校圖書館閱讀推廣需要充分利用“參加經典閱讀活動計學分”，展開經典書目推薦、經典導讀講座、經典閱讀分享、經典閱讀書評競賽等，引導大學生通過參加經典閱讀推廣活動，提高大學生的閱讀情趣和閱讀品味。高校圖書館閱讀推廣也可以通過修閱讀教育課程學分、讀經典書籍等同于修通識教育實踐學分等“學分制”策略，幫助大學生掌握科學的閱讀基本知識，引導大學生閱讀經典文獻，促進大學生通過規范自身的閱讀行為過程，實現大學生提高自身全面綜合素養的需求。例如，廣東外語藝術職業學院圖書館的任意選修課“優秀著作選讀課程”實踐，圖書館提供閱讀基礎書目，再由教務處確定全院性的閱讀書目，學生可以選擇閱讀，并通過書評或研究性論文等方式提交到專題網站后修得學分，課程考核形式包括教師評分、學生互評、個人閱讀量調查和附加分等新形式。

3.閱讀技能訓練與目標約束性傳授式閱讀推廣結合展示閱讀推廣

閱讀推廣主要幫助大學生閱讀技能的掌握，訓練信息獲取能力，在提升大學生的閱讀素養同時，充實自身的專業素養和人文素養。閱讀教育在閱讀推廣過程中起著非常重要的作用，是提升大學生閱讀技能的最重要途徑。閱讀教育是圍繞閱讀展開的，以提升文本選擇、文本評價、閱讀過程管理能力為目的的一系列教育活動，包括閱讀知識的教學、閱讀能力的訓練和閱讀態度的培養。在閱讀教育過程中，定期自我評價主要是加強閱讀能力和閱讀技巧的訓練，是提高大學生閱讀水平的有效手段。閱讀推廣過程中，增加“媒介與社會”“媒介與讀書文化”等相關文化講座，加強大學生的媒介素養教育，提高他們科學理性地利用媒介表達閱讀感受及閱讀見解的能力。高校圖書館閱讀推廣需要立足于提升大學生專業素質和人文素養這一教育目標，在閱讀推廣過程中，圖書館需要針對高校指定的必讀書目開展專業閱讀指導，在大學各年級的展開有計劃的階段性閱讀推廣實施計劃，以閱讀教育為主，輔助組織相對應的讀書筆記撰寫指導、閱讀效能的自我評價訓練，以及各種形式的讀書活動，配合閱讀教育課程中必讀書目的完成閱讀情況考核，提高大學生閱讀效能。例如，電子科技大學圖書館開展了閱讀推廣課程——以閱讀史簡介、閱讀的層次與方法、閱讀各類書籍的方法、閱讀健心為主要內容，采用教師課堂授課、學生互動分享、課下閱讀三部分結合，課程考核成績為平時成績、分享成績、閱讀筆記三部考核，將大學生閱讀素養公選課納入學習的教學管理計劃，逐步加深閱讀通識教育與專業教育的深度融合，并將其融入人才培養全過程。

4.注重專業閱讀與融合性合作式閱讀推廣結展開閱讀推廣

專業學習是大學生學習任務的主要組成部分，專業綜合知識的掌握和專業研究能力的提升是他們重要的閱讀需求，因此，專業文獻閱讀在高校圖書館閱讀推廣中應引起足夠的重視。高校圖書館應利用學科館員的服務，立足于高校圖書館自身特色專業文獻資源，側重專業文獻閱讀推廣，充分發揮出高校圖書館閱讀推廣的核心使命和核心價值取向。在閱讀推廣實施過程中，圖書館可以針對大學生各個階段的專業圖書閱讀需求，策劃以學科項目研究訓練，通過指導大學生實施一個完整的學科項目研究來完成文獻檢索課程的學習和實踐，讓學科館員配合完成文獻檢索課程教學考查，使大學生的閱讀提高學術研究與專業學習融會貫通，充分提升大學生信息素養和科研素養的同時，展開目標合作式的專業文獻閱讀推廣。高校圖書館采取分層次的學生團體預定專業文獻閱讀推廣活動和檢索培訓定制推廣服務，通過指導大學生閱讀專業文獻、知識和技能等綜合掌握運用情況，檢驗圖書館閱讀推廣的效果，促進大學生整體專業素養的快速提高。高校圖書館也可以針對高年級大學生的實習、畢業、面試求職階段的需求，充分利用學科館員的知識服務和圖書館專業文獻資源，為即將畢業的大學生分組定制化閱讀推廣，例如，同濟大學圖書館探索的主動式定制化閱讀推廣模式，嵌入本科生“卓越工程師”計劃，量身定做個性化閱讀服務等，融入各院系學生培養大背景中，個性化定制服務成為該校圖書館閱讀服務的主攻方向。在專業閱讀推廣方面，新加坡南洋理工大學圖書館通過建立學科屋、學科圖書館博客，定期按類編制新書目、書評和學科指導，引導讀者對專業文獻資料展開深層次閱讀。清華大學圖書館的“科學研究訓練營”內容包括圖書館資源揭示與分享、青年學生科研經歷分享、科研文獻調研、論文寫作與發表等“一站式”活動，給予科學研究全流程的信息支持，此活動將科研訓練與數字閱讀相結合，加強了學術資源的推廣與使用，提高了專業文獻資源的利用率，提升大學生信息獲取能力和利用能力，提高科學研究水平，達到了專業文獻閱讀推廣的較高水平。

總之，高校圖書館閱讀推廣需要根據高校圖書館的核心價值和獨特價值取向，從高校圖書館自身教育職能和根本任務出發，立足本校的實際情況，根據本校的專業設置和培養目標要求和圖書館特色資源基礎上展開閱讀推廣，在閱讀推廣的內容和形式切合大學生的階段性需求規律，更精準逐級地做好地閱讀推廣，因此，高校圖書館科學有效地將閱讀推廣與圖書館服務結合，不僅要通過“活動化”的非固定性閱讀推廣形式，也要與高校的教學、教育工作目標達到契合，做好閱讀推廣的總體規劃設計，確立與高校教育、教學管理緊密結合的協調機制，逐步建立起符合高校圖書館自身發展的閱讀推廣模式和閱讀推廣長效機制。

參考文獻

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作者簡介：崔麗霞，女，本科，館員，現就職包頭醫學院圖書館;研究方向：讀者服務、閱讀教育。

通訊作者：吳桂蘭，碩士研究生，副研究館員，研究方向：信息素養教育、閱讀教育，發表論文十余篇。