論小學語文童話教學策略

季佳佳

【摘 ? 要】 ?結(jié)合小學階段學生的學習特點，將童話教學融入到語文教學過程中符合學生的學習特點，借助童話這一文學形式，進行更加細致的內(nèi)容分析與講解，可以提升該階段學生的語文學科素養(yǎng)，為其閱讀與寫作奠定良好的基礎。童話學習貫穿于學生整個小學階段的語文學習，除了將語文基礎知識講解給學生之外，教師還需要提升對于童話教學的重視程度，將與童話相關的基礎知識進行系統(tǒng)化的分析。本文結(jié)合童話的內(nèi)容、教學原則和學生的學習需求，對具體的策略進行簡要分析。

【關鍵詞】 ?小學語文;童話教學;教學策略

童話是兒童文學的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。童話具有語言通俗、生動，故事情節(jié)離奇曲折，引人入勝的特點。童話多采用擬人的方法，賦予鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具等生命，注入人的思想感情，使它們?nèi)烁窕ＰW教材中納入了大量童話題材的文章，教師應通過分析童話的文體結(jié)構，加深學生對這一文體的了解，對其中的內(nèi)容也要進行重點講解，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，使其掌握故事情節(jié)的發(fā)展和故事脈絡。除此之外，教師還可以結(jié)合學生的學習情況和教學進度，組織學生續(xù)寫童話，培養(yǎng)學生的寫作能力。教師要充分利用童話這一教學內(nèi)容的特點，提升學生多方面的語文學科素養(yǎng)。

一、童話結(jié)構分析

童話故事在結(jié)構方面往往具有某些相同點，通過完整的故事情節(jié)分析，可以增進學生對于該文體的理解。小學階段的學生接觸的語文基礎性知識較少，在該階段的學習過程中，除了學習相關字詞外，了解文體特征也是非常關鍵的。很多教師在講解童話類文本時，忽視了童話結(jié)構的重要性，或者認為童話類文本的結(jié)構分析難度較大，小學階段學生年紀較小，他們對于這種結(jié)構性內(nèi)容的理解能力不夠，還會降低他們的學習興趣。而在具體的教學過程中，部分教師不僅會減少對童話結(jié)構的分析，還會選擇避開這一知識點。事實上，不論是哪一階段的學生，如果教師能夠?qū)⑴c語文相關的常識進行適當講解，都可以從不同程度上提高學生的認識。語文學習是一個由淺入深、逐步積累的過程，小學階段是學生學習系統(tǒng)性語文知識的開始，使學生認識到語文知識學習的重要性，并將相關的文學常識進行講解，可以使學生產(chǎn)生初步認識，也可以降低學生的學習難度。把童話結(jié)構分析貫穿到小學階段的童話類文本教學過程中，則可以增進學生對于童話文體特征的認識。

二、童話內(nèi)容講解

在童話類文本的分析教學過程中，進行內(nèi)容的講解是核心。部分教師在教學的過程中，只把童話故事脈絡進行簡要分析，并沒有進行更加深入地挖掘。對于學生而言，學習童話類文本不僅要了解具體的課文內(nèi)容是什么，更要通過分析來掌握童話故事的脈絡。在具體的內(nèi)容講解與分析過程中，教師可以設計多樣化的教學形式來滿足學生日益增長的學習需求。不論是在組織學生進行童話故事閱讀時，還是在與學生共同完成童話故事內(nèi)容的分析時，教師都要注意教學目標是提升學生對于童話本身內(nèi)容的了解，使學生對整個童話文體有進一步的掌握，明白在進行相關文章的分析過程中，應該以哪一內(nèi)容為切入點。

例如在教學《丑小鴨》這篇童話故事過程中，教師需要與學生共同探討童話故事的內(nèi)容，除了讓學生了解該文本主要講解了哪一方面的內(nèi)容以及故事發(fā)展脈絡之外，還要通過分析細節(jié)性內(nèi)容，使學生認識到這篇童話故事能夠給予他們怎樣的啟示。在組織具體的教學活動過程中，除了通過教師的講解，結(jié)合重點段落，教師可以給予學生一定的自主性，先讓學生通過小組討論的形式，從丑小鴨本身的角度出發(fā)進行分析。當學生對于故事本身的啟發(fā)有一定了解之后，再由教師進行統(tǒng)一講解。

三、組織童話續(xù)寫活動

根據(jù)童話的具體內(nèi)容，組織學生進行續(xù)寫也是一種非常有效的教學形式，主要應用于童話故事結(jié)尾不夠明確或有一定的故事發(fā)展空間的文本。在組織學生進行續(xù)寫時，一方面學生需要將原文進行反復閱讀，了解原文的故事發(fā)展情況，另一方面還要了解下一步可能會發(fā)生的故事，這需要學生發(fā)揮想象能力。寫作是語文學習中非常重要的一項內(nèi)容，也是很多學生學習過程中的難點。因此，組織續(xù)寫活動既符合童話教學特點，又能滿足學生自身的學習需求。

例如在組織學生學習《神筆馬良》這篇童話故事時，結(jié)合故事中的具體內(nèi)容以及整篇文章的立意和結(jié)構，教師可以組織學生進行相關續(xù)寫練習，圍繞“如果你擁有馬良的神筆，你會怎樣使用它”展開想象，進行續(xù)寫。續(xù)寫時，學生既要了解馬良的神筆可以解決哪一部分問題，又要發(fā)揮想象能力，結(jié)合自己的生活化體驗完成具體的寫作過程。不論是提升學生閱讀理解能力，還是提升寫作水平，都有一定的幫助。針對學生在寫作過程中遇到的問題，教師可以提高教學針對性進行系統(tǒng)化的點評。

小學階段學生往往對于趣味性的內(nèi)容比較感興趣，在學習這一部分知識時，他們的熱情度更高，更投入，收獲的知識性內(nèi)容也更多。相比于其他文體的文章來說，在學習童話類文本的過程中，學生更感興趣，結(jié)合具體的故事情節(jié)進行系統(tǒng)性的分析，也可以提升學生本身的閱讀理解與分析能力。在講解童話類文本時，對于童話的結(jié)構進行分析，可以使學生認識到童話這種文體具有怎樣的特點，對童話內(nèi)容進行詳細講解，也可以提升學生的重視程度，而組織續(xù)寫活動則可以在鞏固學生對于文本理解的同時，提升其寫作水平。

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