初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效實(shí)施策略研究

王愛(ài)東

【摘 ? 要】 ?教師在展開閱讀教學(xué)時(shí)要針對(duì)不同的教學(xué)文本制定差異化的實(shí)施策略。首先要從文章出發(fā)設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，讓文章教學(xué)的整體方向性更強(qiáng)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)學(xué)生就文本情感的體驗(yàn)與感知，并且要善于透過(guò)教學(xué)模式的改善與革新來(lái)加深學(xué)生的文本學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 ?初中;語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效;實(shí)施;策略

初中語(yǔ)文課堂上閱讀教學(xué)的有效實(shí)施，這是構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生基本的學(xué)科能力的過(guò)程。不僅如此，在閱讀課堂上學(xué)生也能夠不斷實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的吸收和積累，這是提升學(xué)生學(xué)科能力的有效方法。教師在展開閱讀教學(xué)時(shí)要針對(duì)不同的教學(xué)文本制定差異化的實(shí)施策略。首先要從文章出發(fā)設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，讓文章教學(xué)的整體方向性更強(qiáng)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)學(xué)生就文本情感的體驗(yàn)與感知，并且要善于透過(guò)教學(xué)模式的改善與革新來(lái)加深學(xué)生的文本學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣才能夠讓閱讀課教學(xué)的效果更好的發(fā)揮，學(xué)生會(huì)在課堂上學(xué)到更多有益的知識(shí)，自身的核心素養(yǎng)也會(huì)得到有效強(qiáng)化。

一、教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定

教師首先要結(jié)合具體的教學(xué)文章設(shè)定清晰合理的教學(xué)目標(biāo)，讓文本教學(xué)可以起到更好的實(shí)施效果。進(jìn)入初中階段后教師要在語(yǔ)文課堂上逐漸培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的學(xué)科能力，要讓學(xué)生文本的自主閱讀與分析能力得到強(qiáng)化，并且引導(dǎo)大家多從閱讀文章中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的吸收和積累。這樣才會(huì)構(gòu)建質(zhì)量更高的課堂，會(huì)讓學(xué)生從閱讀中有更多學(xué)習(xí)收獲。通常情況下，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以采取差異化的方式，要結(jié)合不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和學(xué)生能力培養(yǎng)的方向，設(shè)定多層目標(biāo)。不僅要讓學(xué)生充分理解文章內(nèi)容，掌握文章的主旨和意涵，也要在語(yǔ)言層面設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠從優(yōu)質(zhì)的閱讀文本中積累更多語(yǔ)言素材。合理的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后會(huì)讓語(yǔ)文課教學(xué)實(shí)施的方向性更強(qiáng)，大家可以更加有效的理解文本，也能夠在閱讀課堂上吸收相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)。

以《雨的四季》為例，這篇文章的主要描寫了一年四季不同時(shí)節(jié)下的雨水，教師要引領(lǐng)學(xué)生掌握景物描寫的相關(guān)技巧。在實(shí)際課堂教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、文本特點(diǎn)設(shè)定好適合學(xué)生的具體教學(xué)目標(biāo)：1）領(lǐng)悟文本的語(yǔ)言美，提高文本的鑒賞能力，使學(xué)生通過(guò)品悟培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情懷;2）能在寫作中靈活運(yùn)用本文的景物描寫方法，比如修辭手法等。設(shè)定了這兩層教學(xué)目標(biāo)后，教師可以有針對(duì)性的展開文本分析教學(xué)。可以首先讓學(xué)生自讀文章，理解文章的整體脈絡(luò)，并且感受文章語(yǔ)言的特點(diǎn)。隨后，教師可以將文章中的重點(diǎn)內(nèi)容做分析解讀，讓學(xué)生能夠更加細(xì)致深入的理解文章的主題。最后，教師可以將文章中優(yōu)美的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，還可以給學(xué)生設(shè)計(jì)背誦的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)實(shí)施過(guò)程能夠充分將上述教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言感受力和文本分析能力的同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生就原文的閱讀體驗(yàn)與感受。

二、激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

對(duì)于那些情感非常充沛，并且有一些具體主題思想的文章，教師可以在文本教學(xué)時(shí)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠基于原文的學(xué)習(xí)有更多思維上的引發(fā)，并且可以在文章中獲取一些個(gè)人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感悟。在針對(duì)這樣的文章進(jìn)行分析解讀時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生通讀文本，并且做必要的背景知識(shí)的介紹，掃清學(xué)生理解文章的障礙。隨后，教師還可以基于一些特定的教學(xué)實(shí)施方法，比如透過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗(yàn)故事內(nèi)容，感受人物形象，以這樣的方式加深學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。這些都會(huì)讓原文的教學(xué)整體效率更高，學(xué)生不僅能夠深入理解整個(gè)故事，也能夠從故事學(xué)習(xí)中獲取更加豐富的收獲。

以《紀(jì)念白求恩》為例，在給學(xué)生講解這篇課文時(shí)教師可以首先介紹一些基本的醫(yī)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生了解常規(guī)的救護(hù)知識(shí)，懂得如何規(guī)避和防范生活中遇到的危險(xiǎn)情況、環(huán)境。為了讓學(xué)生真正樹立感恩之心、體會(huì)到社會(huì)各界的溫暖，教師還可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)出白求恩和醫(yī)護(hù)人員臨床診療的影像，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師還可以給學(xué)生播放相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解白求恩的感人事跡和讓人感佩的國(guó)際主義精神。這些都會(huì)很好的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，會(huì)讓學(xué)生就文章的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加充分，能夠讓文本教學(xué)起到更好的實(shí)施效果。

三、教學(xué)模式的改善革新

在教學(xué)不斷推進(jìn)的過(guò)程中，教師還可以逐漸嘗試教學(xué)模式的革新，給閱讀課堂注入一些新鮮色彩，起到很好的教學(xué)推動(dòng)效果。教師可以結(jié)合不同的文章設(shè)定差異化的教學(xué)實(shí)施方法，在進(jìn)行教學(xué)模式革新時(shí)多從學(xué)生的角度出發(fā)，采取一些大家喜愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)豐富課堂，提升學(xué)生的教學(xué)參與主動(dòng)性。教師還可以有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生在課堂上的自主探究和獨(dú)立思考，可以從教學(xué)文本出發(fā)設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的探究問(wèn)題，讓學(xué)生在解答的過(guò)程中更深入的進(jìn)入字里行間里，形成更加生動(dòng)立體的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)模式的革新可以讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)收獲，不僅能鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，也會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到文章學(xué)習(xí)的內(nèi)在樂(lè)趣。

以《秋天的懷念》為例，傳統(tǒng)教學(xué)背景下教師設(shè)計(jì)的教學(xué)流程通常為課程導(dǎo)入、分析秋天季節(jié)的特點(diǎn)然后學(xué)習(xí)課程知識(shí)。這種陳舊固定的教學(xué)方法很難在課堂上激起學(xué)生的興趣，教師可以相應(yīng)在教學(xué)模式上做出調(diào)整與變化。部編版教材要求學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和說(shuō)明方式，此時(shí)教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在意境營(yíng)造、說(shuō)明方式上，并且基于這篇文章的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變會(huì)讓課堂的靈活度提升，學(xué)生也會(huì)有不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，教師在組織閱讀課堂時(shí)還可以合理利用單元提示、補(bǔ)白、課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)等要素，這些都是學(xué)生理解文章的重要輔助，能夠打造高質(zhì)量閱讀課堂。

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