小組合作學習在小學英語教學中常見的問題及解決策略

朱春紅

【摘 ? 要】 ?對于小學生來說，英語學習或多或少有些陌生，所以教師教授起來具有一定的困難，而通過小組合作學習調動學生學習的積極性，才能讓學生的興趣放在英語學習上，但是現今小組合作學習中還存在著一些問題，教師需要運用一些策略來解決這些常見問題，建立一套有序的合作常規，讓英語學習效率更佳。

【關鍵詞】 ?小學英語;小組合作學習;問題;解決策略

現今小學英語合作學習中常見的問題，包括分組不科學、時機不當、規則不明、時間不足、評價不全等這些問題，都會影響英語小組合作的效率，教師需要構建結構合理的合作小組，選擇適當的合作學習時機，營造寬松的學習環境以及采用多樣化的評價和獎勵方式，只有這樣才能達到英語小組合作學習最佳的學習效果。

一、合理劃分學習小組，解決分組不科學問題

分組不科學是英語合作學習中遇到的問題之一，針對這一問題，應該合理的劃分學習小組，讓小組成員間有差異性、互補性、平衡性。分組時老師必須協商分組、尊重學生意愿，并在適當的時候調整，才能使整個小組團結有序，共同學習發展，完成英語學習的目標任務。

例如，運用譯林版小學英語四年級上冊第一單元《I like dogs》，學生需要初步聽懂、會讀、會拼寫cat、dog、elephant、horse、lion、monkey、panda、tiger，會運用句型Do you like...？并學會運用Yes，I do/No，I do not.將學生們進行分組，首先每個小組需要選取一個優秀的組長，成績在小組內要處于中上等，但并不要學生成績在小組內最好，需要有一定的組織能力、責任心和威信;其次小組內必須有一個英語成績好的學生做小老師，他的學習能力較強，可以幫助其他學習能力弱的學生，實現學習互補;組長和小老師確定好之后，讓他們完成各自的任務與職責，將其他成員合理的劃分，小組成員間也可以互相對話，選擇自己喜歡的動物詢問Do you like ...？然后回答Yes，I do/No，I do not.在一些成員發音或者語言出現問題的時候，其他成員給予適宜的監督，并及時幫助這一成員糾正，而且在這個過程中還讓學生有一個展示自己的平臺，勇敢地說英語、學英語，建立以英語為主的高效學習小組，實現共贏，共同發展進步。合理劃分學習小組，解決分組不科學問題，可以讓英語學習達到事半功倍的效果;小組合理分工，高效合作，學習效率達到最佳狀態。

小組合作學習在小學英語學習中是一個非常重要的方式，會出現分組不科學的問題，進而影響學生英語學習的效率，不能實現英語學習中的優勢互補，而合理地劃分學習小組，可以根據每個學生的差異進行分組，遇到不能解決的問題時可以向其他能解決英語問題的學生學習，讓學生知道自己英語學習中的優勢與不足，從而更好地提高自己。

二、自評結合互評，解決評價不全的問題

英語小組合作學習中評價不全會讓學生不能夠正確認識自己的不足之處，也不能認識到小組其他成員的優勢，不能達到小組學習的目的，英語學習的效率也不能完全地發揮出來，英語小組學習除了學習英語知識外，還需要知道自身英語學習中遇到的阻礙，不斷完善英語學習措施。

例如，運用譯林版小學英語四年級下冊《My day》，需要讓學生們掌握go to school、usually、in the morning、have lunch、go home、do my homework、have dinner、watch TV、go to bed.首先將學生們分為幾個小組，然后小組中各個成員講述一下自己的一天會干些什么事情，每個時間段做的事情，將這些都用英語簡單的表述出來，比如：get up at 6：30am、go to school at 7：05am、have lunch at 12：00、go home at 5：00pm、have dinner at 6：20、go to bed at 10：00pm.學生可以在小組中自由的發揮，運用英語將自己的一天表述出來。學生需要對自己的表述進行評價，知道自己對一些英語單詞、短語掌握情況，以及發音是否準確，并且需要小組中其他學生對表達的學生進行評價，還可以派出一個學生作為小組代表，表達自己的一天。評價不僅能夠讓學生自己充分地認識自己，還能促成小組間的良性競爭，激發學習積極性，成為學生學習的動機。

小組成員互相評價對方學習的情況，能使學生正確認識自身英語學習情況，學生自我評價英語學習的得與失，這是一個自我認識的過程，也是學生對自己掌握了多少英語知識的認識過程，可以讓學生發現英語學習中的各種問題，這也是促進學生進一步學習和發展的動力，這一動力的產生，也能讓學生在英語學習中提高自信心。

三、抓住學習時機，解決小組合作時機不當問題

小組合作學習是引導學生在英語中主動學習的重要途徑，也能夠充分地培養學生學習的自主性，但是必須抓住學習的正確時機，教師需要將這個時機發揮到最佳效果，引導學生們經過小組合作、互相交流、互相探討的方式了解并掌握更多的英語知識，學生也能在正確的時機更多的學習英語。

例如，運用譯林版小學英語四年級下冊第八單元《How are you》，需要讓學生能初步聽懂、會說、會讀may、hear、take care、at school，How are you？I am fine，thank you.首先，用錄音機播放相關的語句，讓學生了解并掌握這些單詞、短語以及句型的正確發音，讓學生先聽懂這些新單詞和新句型;其次，在學生聽懂并學會這些單詞、短語、句型之后，會產生一種想要自我表達的情緒，這時就需要抓住最好的時機，這時將學生分為不同的小組，然后小組成員之間互相表達，讓學生在小組間暢所欲言，運用剛學的英語知識，充分激發學生的學習興趣;不僅是有表現欲的時候可以分組合作學習，在學生學習產生疑惑時也可以讓學生通過合作學習解答一些疑惑，教師有時候的闡述有的學生不一定都會懂，但是可以通過小組合作探討解決英語學習中遇到的疑惑，以互相學習的方式代替教師單純地傳遞知識，這樣會讓學生主動學習的能力得到發展進步，還能讓學生掌握may、hear、take care、at school，How are you？I am fine，thank you這些知識，學生產生疑惑、英語表達能力最強，這個時候是合作學習的最好時機，需要抓住這一時機展開學習。

小學英語學習中會遇到很多問題，運用小組合作學習能有效克服這些阻礙，不僅如此還能讓英語課堂的氛圍更加活躍，讓學生在愉悅、舒適的學習氛圍下學習，讓學生自主的去接受英語知識，而不是被動的學習，還能讓學生的英語思維得到進步和發展，這對學生后期的英語學習具有很大的幫助。

總之，小學英語學習中運用小組合作學習方式，可以讓學生在互相探討、協作中解決英語學習遇到的困難，針對小組合作學習中出現的不同問題，教師給予合適的解決措施，讓學生在小組合作學習中體驗各種學習英語的樂趣，培養他們學習英語的興趣，還能增加他們團結合作的相關能力，逐漸形成學習英語的思維。