讓學生主體在初中政治課上綻放激情

吳琰

【摘 ? 要】 ?隨著我國教育水平的不斷發展，現在的教育目標是培養出具備綜合素質的人才，為社會的發展和需要做好準備，這就要求學生不僅要在課堂上掌握足夠多的知識，而且能夠在教學中培養自己的邏輯能力、批判性思維和創新能力等多方面能力。在初中課堂教學中，不管是主科還是副科、文科還是理科，都會對學生的發展造成一定的影響，因此應當予以同樣的重視，采取有效的教學方法提高課堂效率。

【關鍵詞】 ?初中政治;課堂教學;主體教學;教學方法

在傳統的初中政治課堂中，由于課堂教學內容有些深奧，對于一些初中學生來說不是很容易理解，很容易出現學生上課走神、學習效率不佳等問題。為了切實解決這一問題，教師應當采取多種教學方法，將學生作為課堂的主體開展各項教學活動，讓學生從中體會到政治學習的樂趣，從而使得初中政治課堂煥發出新的生機。接下來，筆者將詳細講述提高學生初中政治學習熱情的方法。

一、加強學生與教材之間的聯系

在開展初中政治課堂教學時，教師講課的根基是教學大綱和教材，因此想要提高學生對初中政治課堂的興趣，教師就應當站在學生的視角上，主動去拉近學生和教材間的距離。由于政治的知識點較抽象，對于此前并未接觸過政治學習的初中學生來說接受起來可能會有些吃力。為了改善學生的課堂學習狀態，教師應轉變原有的教學理念，從學生的興趣出發精心設計一些趣味性活動，引導學生理解課本內容，從而拉近學生與教材之間的聯系。在初中政治課堂教學中，教師不應當僅僅是讓學生記憶了課本上的知識點，更應當以教材上的觀點為索引，培養學生的發散思維和批判性思維，讓學生能夠體會到政治學習中的樂趣，從而更加自主地去深入學習、完善自己的知識框架，并培養自己將課本知識運用到生活中解決實際問題的能力。與此同時，教師還可以有效利用學生日常生活中的素材，將一些有用的素材和課本中的內容聯系起來，這樣就可以將抽象的概念賦予實際的意義，從而加深學生對教材的理解。除此之外，教師還應當充分挖掘教材內容中的趣味性和實用性，讓學生從中充分領會到政治知識的作用，從而提高對政治知識的學習興趣，充分利用了學生的主觀能動性，有效提高了課堂氛圍的活躍程度。

二、開展以學生為主的主體教學

教學的最終目的是豐富學生的知識儲備、培養學生的各方面能力，因此實際的課堂教學也應當圍繞學生的需求展開主體教學。因此在初中政治教學中，教師應當轉變傳統的教學理念，為學生提供更多的獨立空間，讓學生能夠有自由發揮的余地，施展自己的能力，只有這樣才能夠讓學生真正投入到課堂學習中，有效提高課堂學習效率。教師可以對課堂時間的安排作出適當的調整，可以多留出一些時間來讓學生回答問題或者學生小組內展開討論，這樣的交流能夠很好地滿足學生的表達欲望。在此過程中，學生不僅鍛煉了自己的表達能力，而且相應的，對這部分知識的印象也加深了。除此之外，教師還可以在每節課下課之前留出幾分鐘的時間讓學生對這節課所學的知識進行整理，有不懂的地方可以借此機會請教老師或者身邊的同學。在課堂教學的過程中，往往一些問題可以很好地引人深思，因此教師也要充分發揮提問的作用，引導學生的思路，讓學生更加深入地去思考教師所提出的內容，從而能夠有效培養學生的發散能力和邏輯思維能力，幫助學生培養自己的思維特點。有了更多的學習空間，學生便能夠更好地投入到課堂學習及活動中來，學生的學習熱情和課堂的氛圍自然就變得生動而活躍了。

三、幫助學生構建政治知識框架

知識是形成能力的基本要素，因此想要通過初中政治課堂培養學生的思維能力，首先要確保學生擁有足夠的知識儲備并且具備一個清晰的知識框架。在初中政治知識的學習過程中，課本中的知識點往往是比較無序、分散的，而且不同于其他科目，每個知識點之間沒有很強的聯系性。因此，想要透徹地學好初中政治，擁有一個清晰地知識框架是必不可少的。在實際的課堂教學中，教師應當從學生的視角出發，以學生的思考方式來對每個知識點進行分析和整理，找到其中的內部邏輯關系，從而提高其中的關聯程度。例如教師可以在每節課的學習內容結束之后，以PPT的方式來將剛才所講內容的總結和梳理呈現給學生，為學生的學習指引方向。除此之外，在完成每章的內容學習之后，教師還可以為學生布置章節概括的任務，引導學生以思維導圖的形式系統地對該章所學內容進行整理。只有學生掌握了清晰地知識框架、完成對知識點的總結和概括，才能返過來對每一個知識點進行梳理和排序，從而構建出一項完整知識體系，只有構建了完整的知識體系，學生才能夠真正將所學知識內化，轉化為自己的思想輸出。

總而言之，初中政治是培養學生發散思維以及邏輯思維能力非常重要的一門課程，需要師生提起足夠的重視。在政治課堂教學中，教師要站在學生的視角上，通過把握學生心理特點設置趣味的教學活動并留給學生更多思考和交流的空間，從而充分發揮學生的主體作用，引導學生形成自己清晰的知識框架，從而更好地掌握政治知識，培養學生的綜合素質。

【參考文獻】

[1]潘貴明.以學生為主體，開展政治教學[J].學周刊，2016（22）：93-94.

[2]縱峰云.尊重學生主體，打造“做、學、教”一體化課堂[J].新課程導學，2013（33）：19.

[3]劉志智.新課程改革下的初中政治教學芻議[J].新課程學習（基礎教育），2010（07）：114.