小學(xué)班主任在管理過(guò)程中與學(xué)生良好關(guān)系的構(gòu)建

秦小蘇

【摘 ? 要】 ?在小學(xué)階段的教育過(guò)程中，小學(xué)班主任起著非常重要的作用，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常的管理。隨著當(dāng)前社會(huì)教育理念的更新以及進(jìn)步，對(duì)于小學(xué)班主任的教學(xué)管理要求越來(lái)越高，在管理過(guò)程中與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系也逐漸成為小學(xué)班主任追求的主要教學(xué)目標(biāo)之一。但在管理過(guò)程中與學(xué)生良好的關(guān)系的構(gòu)建，在當(dāng)今的小學(xué)課堂上，仍有不少問(wèn)題需要小學(xué)班主任去面對(duì)。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)班主任;教學(xué)管理;師生關(guān)系

小學(xué)班主任在進(jìn)行教學(xué)管理的過(guò)程中，若能與學(xué)生構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，將極大地助力于小學(xué)班主任的教學(xué)管理工作，使小學(xué)班主任能夠事半功倍地完成高質(zhì)量的教學(xué)工作。并且良好的師生關(guān)系的形成，也能夠有助于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)以及良好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠更加聽(tīng)從師長(zhǎng)的正確的意見(jiàn)和建議。但在實(shí)際的小學(xué)課堂上，仍存在著不少的問(wèn)題，阻礙著良好的師生關(guān)系的形成。本文立足于當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)及管理實(shí)際，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，提出有效意見(jiàn)，探討小學(xué)班主任如何在管理過(guò)程中與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，以推動(dòng)班主任的管理工作更好地進(jìn)行。

一、以新型的教學(xué)觀念為引導(dǎo)，樹(shù)立平等意識(shí)，推動(dòng)新型師生關(guān)系的構(gòu)建

與學(xué)生良好關(guān)系的構(gòu)建，首先，需要小學(xué)班主任樹(shù)立起在課堂上的平等意識(shí)，只有樹(shù)立起平等意識(shí)，班主任才能以平等意識(shí)為引導(dǎo)，促使自己主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建新型的師生關(guān)系。在當(dāng)前的小學(xué)課堂上，仍有不少的小學(xué)班主任有較強(qiáng)的師生等級(jí)觀念，將自己放置于遠(yuǎn)高于學(xué)生的地位之上，這一教學(xué)觀念往往使學(xué)生被動(dòng)地接受班主任的教學(xué)管理，而非主動(dòng)地接受班主任的教導(dǎo)，不符合當(dāng)代教育發(fā)展的要求。對(duì)于這一問(wèn)題，首先小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)從自身做起，更新自身的教學(xué)觀念，脫離傳統(tǒng)的師生等級(jí)觀念的影響束縛，借鑒他人有效的構(gòu)建平等師生關(guān)系的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。除此之外，班主任應(yīng)當(dāng)將平等觀念落實(shí)在日常教學(xué)中的方方面面，例如，班主任在進(jìn)行管理班級(jí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)用溫和的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，而不是用命令式的語(yǔ)氣去要求學(xué)生一定要做到某一件事。當(dāng)學(xué)生對(duì)于班主任某些做法有所意見(jiàn)時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其大膽地說(shuō)出來(lái)并加以改正，而不是一味盲目地呵斥。在當(dāng)前平等意識(shí)深入人心的時(shí)代，班主任在構(gòu)建良好的師生關(guān)系時(shí)，應(yīng)當(dāng)將平等意識(shí)落實(shí)在教學(xué)生活中的方方面面，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展。

二、完善且貫徹落實(shí)班級(jí)管理制度，在實(shí)踐中突出學(xué)生主體地位

完善的班級(jí)管理制度，能夠?yàn)樾W(xué)班主任的教學(xué)管理提供一個(gè)較好的制度性保障。在社會(huì)生活中，制度約束無(wú)處不在，若在小學(xué)階段沒(méi)有培養(yǎng)好學(xué)生較強(qiáng)的遵守制度的良好習(xí)慣，將極其不利于學(xué)生自身今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。并且良好完善的班級(jí)管理制度，能夠使班主任與學(xué)生的行為都處在較為規(guī)范的范圍之內(nèi)，從制度上避免了不良行為的出現(xiàn)。小學(xué)班主任在制定班級(jí)管理制度的同時(shí)，首先要注重在制度中貫徹以人為本的思想觀念，突出學(xué)生的主體地位，圍繞著學(xué)生的行為規(guī)范進(jìn)行對(duì)班級(jí)管理制度的完善。除此之外，在班級(jí)管理制度中，還應(yīng)當(dāng)凸顯民主性與科學(xué)性，在制定過(guò)程中要充分聽(tīng)取學(xué)生的正確意見(jiàn)與建議，但由于小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小，其邏輯思維以及正確三觀尚未養(yǎng)成，在提建議的同時(shí)，班主任為保障制度的合理性，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定出與學(xué)生需求相符合的合理規(guī)定條文。在這一過(guò)程中，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)注重班級(jí)管理制度制定后的實(shí)踐，而不是讓制度成為擺設(shè)，要切實(shí)地在日常教學(xué)管理生活中帶領(lǐng)學(xué)生遵守班級(jí)管理制度，讓學(xué)生有參與感與主人翁意識(shí)，以此來(lái)突出學(xué)生的主體地位。

三、注重教師群體個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)的提高，強(qiáng)化與學(xué)生的深入交流

隨著當(dāng)前我國(guó)教育水平的不斷提高，對(duì)于教師群體的素質(zhì)修養(yǎng)的要求自然也越來(lái)越高。小學(xué)班主任較高的個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)，能夠幫助班主任在管理過(guò)程中學(xué)會(huì)反省自身的不合理的地方，促使班主任不斷改進(jìn)自身的管理方式，從而有利于良好的師生關(guān)系的構(gòu)建。除此之外，小學(xué)班主任在構(gòu)建良好的師生關(guān)系的過(guò)程中，與學(xué)生的溝通交流至關(guān)重要。在過(guò)去的班級(jí)教學(xué)管理的過(guò)程中，常常出現(xiàn)由于班主任與學(xué)生缺乏必要的溝通與交流，而產(chǎn)生不必要的誤會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降以及良好的師生關(guān)系難以有效構(gòu)建。因此班主任在構(gòu)建良好的師生關(guān)系時(shí)，要注重加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，學(xué)習(xí)相關(guān)的交流藝術(shù)與技巧，有針對(duì)性地為學(xué)生解決生活上的疑難困惑，能極大地拉近學(xué)生與教師之間的距離。例如，由于學(xué)生之間具有一定的主體差異性，因此每個(gè)學(xué)生身上存在的問(wèn)題都有所不同。這需要小學(xué)班主任細(xì)心觀察每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上有哪些困難，為學(xué)生制定個(gè)性化的管理計(jì)劃，然后再與各個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地交流。只有確切地了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)生活上的困難，才能有針對(duì)性的與學(xué)生進(jìn)行深入的交流與溝通。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠真切地感受到班主任給予的關(guān)懷，對(duì)班主任產(chǎn)生好感，從而更加有利于良好的師生關(guān)系的構(gòu)建。

良好的師生關(guān)系的構(gòu)建，不僅是當(dāng)代教育發(fā)展的要求，也是未來(lái)教育進(jìn)步的必要條件。在小學(xué)階段這一重要時(shí)期，教師若能在管理過(guò)程中構(gòu)建起與學(xué)生良好的師生關(guān)系，能夠有效地促進(jìn)教師的教學(xué)水平的提高，同時(shí)也能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生更能接受老師的教導(dǎo)。為了達(dá)到更好的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)積極投身于教學(xué)實(shí)踐中，積極探索構(gòu)建良好的師生關(guān)系的有效途徑。

【參考文獻(xiàn)】

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