讓個(gè)性之花綻滿閱讀的原野

于艷林

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要實(shí)施行之有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。《春酒》雖是一篇自讀課文，但文章詩化的意境和小說化的人物形象塑造讓人動(dòng)情。琦君的似酒鄉(xiāng)情，入口甘洌，細(xì)細(xì)品來又覺蕩氣回腸，醉倒了無數(shù)讀者。本課教學(xué)要點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文中彌漫的人情民風(fēng)之美，引發(fā)學(xué)生深層思考。我對(duì)本課的總體構(gòu)思就是通過讀、悟、析、遷四步解讀課文，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解，個(gè)性體驗(yàn)，享受審美樂趣。

一、讀——激發(fā)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)

有感情的朗讀，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。理解課文，更能有利于學(xué)生有感情的朗讀。配上喜歡的樂曲，動(dòng)情朗讀，是我布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)。文章的感情基調(diào)是歡快愉悅的，字里行間有滲透著對(duì)母親對(duì)家鄉(xiāng)的懷念，文章結(jié)尾才有那種難掩的鄉(xiāng)愁，初二學(xué)生讀出這些情感有一定難度。課堂上老師提出朗讀要求后，先介紹了綺君的生平故事和寫作此文的背景，然后再讓學(xué)生朗讀。學(xué)生們了解了作者，對(duì)文章的理解也就加深了，朗讀自然更加有感情。朗讀是學(xué)生個(gè)性理解的體現(xiàn)，教師在學(xué)生彰顯個(gè)性過程中要做有心人，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示個(gè)性的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，自然而然地去感受和體驗(yàn)。教師還要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行分析和指導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文儲(chǔ)備能量，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。朗讀應(yīng)該成為學(xué)生釋放個(gè)性的平臺(tái)，張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。

二、悟——引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)

閱讀是一種個(gè)性化的解讀過程，在課文問題設(shè)計(jì)上，我摒棄了“答案唯一性”的限定性問題，讓學(xué)生說說讀后的感受和自己喜歡的人物，說說童年類似的經(jīng)歷，說說從文章的語言方面學(xué)得了什么，聯(lián)系自己最親近的母親，為她們?cè)O(shè)計(jì)頒獎(jiǎng)辭等一系列開放性的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生富有個(gè)性色彩的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維、靈感，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想。 “個(gè)性閱讀”不是“任性閱讀”，個(gè)性化的發(fā)揮要有“度”，既要尊重個(gè)性解讀又要尊重文章原旨，既強(qiáng)調(diào)自主平等，又不可忽視教師承擔(dān)著教學(xué)方向的責(zé)任。文中有一句話，說“我”也做了八寶酒，可是兒子挑剔的說：“你用的是美國(guó)貨葡萄酒，不是你小時(shí)候家鄉(xiāng)自己釀的酒呀。”我問學(xué)生，兒子挑剔說明了什么問題？有的學(xué)生回答：“酒不好喝”，也有學(xué)生回答 ：“因?yàn)樯顥l件好了，所以更加挑剔”，兒子的一番話，實(shí)際是兩代人思想上的隔閡，作為兒子不能體會(huì)母親的那種濃濃的思鄉(xiāng)情懷，“家鄉(xiāng)味”是這篇文章的文眼，學(xué)生的回答雖然是結(jié)合自己的體驗(yàn)，但是偏離了文章主旨，仍然需要教師的引導(dǎo)。學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和教師的引導(dǎo)作用同樣重要。

三、析——綻放學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)

閱讀是自由的夢(mèng)，是被引導(dǎo)的創(chuàng)造 ，把握住學(xué)生個(gè)性閱讀的基點(diǎn)，就是有夢(mèng)有創(chuàng)造的課堂。文章細(xì)節(jié)描寫和場(chǎng)面描寫有情有味，文中的哪處細(xì)節(jié)描寫最有情最有趣？在場(chǎng)面分析階段，我針對(duì)作者散文中人物小說化的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析人物在喝春酒、喝會(huì)酒場(chǎng)景下的形象，以場(chǎng)面分析帶動(dòng)學(xué)生感受風(fēng)俗美和人情美。通過學(xué)生的分析，老師能明顯感受到學(xué)生對(duì)這種場(chǎng)面的羨慕之情，這說明學(xué)生已經(jīng)陶醉于文章，體會(huì)到文章中營(yíng)造的人與人之間和諧的氣氛，學(xué)生對(duì)民俗文化也有了自己的思考，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)和諧社會(huì)的憧憬。

在賞析細(xì)節(jié)描寫時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷回憶稚氣的童年，并且談出本文的細(xì)節(jié)描寫對(duì)自己以后寫作有哪些幫助。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，綻放了學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好范例，利用好課本這個(gè)資源，分析品味文章的語言、內(nèi)涵，挖掘出自己可以吸收借鑒的寫作方法，可謂一舉兩得。

四、遷——升華學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)

留下空白讓學(xué)生用個(gè)性化的體驗(yàn)去填充，變空白點(diǎn)為燃燒點(diǎn)，讓教師的情，學(xué)生的情，課文的情水乳交融，這往往能再一次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，升華學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。教學(xué)最后的拓展，“'到哪兒去找真正的家醅呢？'你能想個(gè)好辦法，幫作者這個(gè)忙嗎？”，這是引發(fā)學(xué)生感受、體驗(yàn)、參與，引導(dǎo)學(xué)生把讀書與經(jīng)驗(yàn)、回想與現(xiàn)實(shí)、作者與讀者聯(lián)系起來的最好的對(duì)話平臺(tái)。本文主題的開掘，我定為“思鄉(xiāng)”。實(shí)踐證明這種情感基調(diào)對(duì)閱歷尚淺的學(xué)生來說是易于接受和認(rèn)同的。學(xué)生出謀劃策，最后歸結(jié)到“兩岸統(tǒng)一”才是解決問題的最好的辦法上來。學(xué)生發(fā)言完畢，老師又補(bǔ)充了作者相關(guān)的資料（2006年6月7日，享年90歲的琦君懷著對(duì)故鄉(xiāng)的思念，駕鶴西去。臨終前，她還反復(fù)念叨，我要回去，我要回去……最后，她的骨灰被帶到了家鄉(xiāng)溫州，了卻了她的心愿。） 當(dāng)老師用低沉舒緩的聲音補(bǔ)充完資料時(shí)，整個(gè)教室沉寂了，一種淡淡的憂傷之感和濃濃的思鄉(xiāng)之情彌漫在教室上空，我輕輕的打開音樂，屏幕上緩緩出現(xiàn)了我根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)的篇章改編的詩歌——《祖國(guó)母親，我輕輕地呼喚你》，不需任何的提示，學(xué)生情不自禁的齊聲朗誦著這首詩歌，整堂課在學(xué)生的意猶未盡中結(jié)束。

縱觀整個(gè)教學(xué)，我對(duì)《春酒》重點(diǎn)的把握，學(xué)生對(duì)“民俗之美”與“人情之美”的感悟，充分展示了自己的理解，張揚(yáng)了自己的個(gè)性。閱讀教學(xué)如同一首歌，歌到情處淚雙流，閱讀就是與作者與文本的心靈對(duì)話，斟酒小酌。在實(shí)施教學(xué)中，我們要把握好閱讀教學(xué)的方向，要引導(dǎo)學(xué)生理解性讀，感悟性讀，個(gè)性化讀，讓個(gè)性之花綻滿閱讀的原野。

（作者單位：山東省桓臺(tái)縣城南學(xué)校）