對初中數學課堂教學有效提問的思考

李蘇軍

【內容摘要】在現今初中數學教學提問過程中，仍然存在諸多的問題，如不求質量、急于求成等，在實際教學過程中，教師應注重問題要圍繞著學生以及將問題設置的更加具有導向性和建設性，同時這些問題要具有懸念，于此同時，教師應該提高對問題的質量和數量的掌控，并且要給學生預留足夠的思考時間，充分鍛煉學生的發散思維意識。本文結合自身多年初中數學教學經驗，對初中數學課堂教學有效提問進行探討。

【關鍵詞】初中數學? 課堂教學? 有效提問

前言

學生在進行數學學習的過程中會因為教師的提問而產生良好的思維模式，并讓其思維能夠十分活躍，進而因為教師的有效提問在討論、分析中得出正確的答案，也讓問題變得簡單?，F代學生更加需要教師設計出圍繞學生知識結構和思維邏輯的有效問題，進而才能充分發揮學生的主體作用，并能培養學生形成良好的自主能動性，同時產生學習的興趣，促使學生積極投入到數學學習之中，并積極的進行思考和分析，由此鍛煉學生的主動探究意識。

一、設計懸疑問題，激發學生學習興趣

初中數學教師在實際教學過程中應對教材首先進行深入的研究和剖析，并從中找出有效的切入點，基于此，進而設計有效的課堂提問，提問內容應與學生的實際生活密切關聯，從而才能引發學生的好奇心，讓學生以活躍的思維進行問題的探索，并誘導出學生的學習興趣，進而營造出良好的課堂學習氛圍①。并且教師提出有效問題的角度不應該是單一的，而是要從多方面設計懸疑性問題，進而讓學生抱有濃厚的興趣在課堂教學中充分了解和掌握相應的知識，并感受到數學學習的魅力。

例如，在進行全等三角形相關教學過程中，教師可以這樣設計問題：小明踢球時，不小心將鄰居家的鏡子打破了，他準備去玻璃商店重新買一塊鏡子修補上作為賠償，而小明為了偷懶只帶了A、B、C其中的一塊就去了商店，同學們認為小明需要帶哪一個才能夠配出與原來一樣的鏡子呢？這時候學生會憑直覺進行判斷，進而回答三個中的每個的都有，而教師可以在學生紛紛回答完畢后，可以問學生：“同學們是否想知道哪個才是正確答案呢？今天我們課程所講的內容就會揭曉答案”，進而引入這堂課的教學內容。

二、拆解核心問題，激發探索

教師在實際教學中應該設計出一些具有導向性的懸疑問題，其中應該包含所要講解知識的重點和難點，從而能夠充分引導學生對問題進行思考，并對其中的重點、難點進行探究，進而獲得非常深刻的了解和掌握②。數學應用題是難度較大的題型，教師針對于這類問題可以將其分解，并設計出一系列的具有導向性的問題，促使學生能夠進行逐步分層的思考和分析。

例如，小麗去商店買燈泡，而商店里正在銷售的有節能和普通兩種燈泡，其使用壽命和照明亮度一致，其中節能燈的瓦數為0.011千瓦，而普通燈泡的瓦數為0.06千瓦，節能燈每個60元，普通燈泡每個3元，節能燈較為省電，但是價格昂貴，假設電費是0.6元/千瓦，小麗該選擇哪個燈泡呢？這樣復雜的應用題型多數學生都會感到十分頭疼，并不知道該如何切入，這時教師可以設計出一系列的導向性問題來幫助學生解答：

（1）這道題中的核心問題是什么？

（2）該如何計算相應的費用？

（3）加入燈泡的工作時間，該如何列出表達式？

（4）當兩種燈泡產生一樣的費用時，其各自工作了多久？

如上教師圍繞著核心的問題設計出一系列的導向性問題，讓學生對問題進行分層的思考，進而樹立得出正確的答案。

三、設計建設性問題，拓展思路

教師根據學生的實際情況，設計出建設性問題，能夠培養學生的學習習慣，并養成獨立的思考習慣，同時也能夠讓課堂氣氛更加活躍③。

例如，在講解“多邊形內角和”過程中，教師可以設置問題“將一個五邊形的玻璃，裁掉一個角以后還有幾個角？而新的圖形內角和是多少？”有的學生會回答剩下四個角，內角和是360°，有的同學會回答剩下6個角，內角和是720°等，這一問題能夠有效的引發學生的實踐操作能力和探索能力，對這種開放性問題進行探究，對五邊形的變化進行實踐探索，進而能夠在學習和探索中感受到數學的魅力。

四、預留充足的思考空間，促成學生自我的充分展現

在教學中，教師提出問題后如果不能給學生留出足夠的思考時間，就無法讓學生得到相應的觸動和理解，因此，教師應給學生留下充足的思考時間。例如，在進行“一元二次方程根與系數的關系”講解過程中，教師首先可以引導學生對方程進行求解，在此之后再讓學生根據兩個根的情況進而求出其和與乘積，最后再引導學生進行對一元二次方程兩個根之間的關系的學習④。

總結

在初中數學課堂中進行有效提問，使數學課堂充滿了豐富多樣的變化和活力，進而能夠提高數學教學效果和質量，提升學生的綜合能力。因此，在數學教學中，教師要設計合理的問題來幫助學生進行思考。

【注釋】

① 吳燦中. 初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J]. 科學咨詢（科技·管理），2018（10）：130-131.

② 滿楊. 淺析初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J]. 學周刊，2018（22）：43-44.

③ 劉慢慢. 初中數學課堂培養學生主動提問能力的有效途徑[J]. 數學學習與研究，2018（12）：40.

④ 王連英. 初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑研究[J]. 才智，2018（17）：95.

（作者單位：江蘇省沭陽如東實驗學校）