淺析小學英語課堂教學中的有效提問研究

董婧

摘 要 在英語教學的實際開展中，課堂提問是非常有效的一門藝術，通過課堂提問，不僅能對學生的思維起到一個引導的作用，也能起到提醒作用，使學生在課堂中始終保持專注力、活躍力的思維，增強學生的主動性和積極性，為教學活動的開展提供保障。因此，小學教師在英語教學的實際開展當中，也應注重有效提問，以此來構建起有效教學，使教學成效得到顯著性的提升?；诖?，本文將以此為課題，對有效提問的策略進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞 小學英語;有效提問;研究

中圖分類號：A715????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）20-0141-01

教學本身就是一種互動和交流的過程，是教學質量提升中不可缺少的一項環節，而有效提問在其中則有著非常重要的地位。特別是在英語教學中，有效提問能使課堂氛圍更加活躍，并有利于學生的學習反饋，使得教師及時地掌握學生的學習現狀，便于對教學的調整，對于教學針對性、適應性、有效性的提升都有著非常大的助力。因此，身為一名小學教師，在英語教學的實際開展中也應對此方面加以必要的關注，為教學活動的開展帶來更多的生機和活力。

一、注重情境創設，實現有效提問

針對于小學階段的學生而言，其本身愛玩的天性是非常明顯的，并且愿意主動去接受一些有趣、新穎的事物，這是教師在進行有效提問中應該明確的一點。因此，基于學生現階段的這一特點，小學教師在英語教學的實際開展中，就應將趣味的激發作為切入點，可以借助情景創設的方式來對學生本身的學習興趣起到一個激發的作用，使其在課堂情境當中更加深入，對其學習起到一個導向的作用，使得有效提問得到真正實現。

例如，在講解“Animals I like.”一課的過程當中，動物往往是小學生非常喜愛的一種生物，這也是教師進行提問的切入點。因此，在實踐教學當中，教師就可以就此提問：“Do you like small animals？”“What's your favorite animal and why？”對學生的學習起到一個引導的作用，使得學生在提問的導向下直接投入到內容的學習當中，在學習中積極活躍思維，達成理想中的教學狀態。

二、豐富提問方式，實現有效提問

從目前的實際情況上看，在英語教學的實際開展當中，教師對于學生的提問還處在一個程序化、機械化的形式上，就只是為了教學任務的完成，在教學的實際開展中起到一個過渡作用。這樣的提問方式往往具有較強的單一化和機械化，很難帶給學生真正的體驗和感染。因此，在實踐教學當中，教師應對這一現象進行有效規避，對提升方式進行豐富，避免學生在提問中依舊處在模仿的狀態，使學生在其中得到更多的練習，使其在課堂中的參與程度更加深入，增強提問的覆蓋性、實效性，促使教學質量的真正提升。

例如，在講解和食物、飲料相關的單詞內容時，教師就可以對語音進行模仿，并采取計分這一方式來增強學生對問題回答的積極性和主動性，促使學生的運用能力不斷增強，達到理想中的提問狀態。比如，“Do you like coffee or milk？”“Why don't you like to say why？”這樣的提問，在提出之后就可以為學生預留一定的空間，讓學生嘗試著先進行簡要的回答，這樣可以對學生本身的理解能力和交際能力起到一個檢驗的作用，使教師獲取到相應的反饋，使學生在這樣的提問方式下增強興趣，教師也能及時地掌握學生的情況，對于提問實效性的增強有著非常重要的效用。

三、轉換提問態度，實現有效提問

部分教師在英語教學當中依舊采用極端的態度，在教學態度上非常嚴厲，使得學生在課堂中不敢回答教師的提問，很難保障提問的有效性。因此，為了保障提問的有效性得到增強，教師在此方面，也應做出相應的改變，應和諧好師生關系，為學生營造一種友愛、和平的氛圍，減少學生的心理壓力，采用溫和的提問方式，真正實現循循善誘，將提問的價值體現出來。

例如，在學習和月份相關的知識點時，當教師提問讓學生對月份進行口語闡述的過程中，部分學生可能只能說出四五個，有的學生會說出七八個，還有的學生能全部都說出來。因此，在這樣的情況下，教師也不能只對全部說的學生進行表揚，而對其他學生進行貶低，而是要對所有回答問題的學生都給予積極的肯定，使得學生在課堂中處在一種輕松、放松的心態和狀態下，使其真正投入到問題的引導中，促使其學習效率得到增強。

四、注重思維啟發，實現有效提問

除了以上三點之外，在英語教學當中，教師也可以對學生進行直觀提問，通過這樣的方式實現對其思維的培養，增強提問的形象化和直觀化，使學生在頭腦當中實現英漢間的翻譯。

綜上所述，在英語教學中，通過有效提問的實施，不僅對學生的學習，還是教師的教學都有著非常大的幫助作用。在這樣的模式下，可以使學生增強學習興趣、集中專注力，教師可以獲取到學生的及時反饋，來對教學進行相應的調整，使學生更好接受知識和技能，將學科價值展現出來。但在這其中，教師應避免一些單一、乏味的提問，以免帶給學生一定的心理壓力，對最終的教學質量產生不利影響。

參考文獻：

[1]劉靜.探討小學英語教學提高有效性的三個策略[J].中國校外教育，2019（09）：88.