巧用文本“留白” 演繹想象空間

彭玲

摘 要“留白”體現的是一種教學的特色和魅力，在教學中，巧妙運用留白教學藝術，可鍛煉學生的想象力，拓展豐富文本的內涵與意蘊，幫助學生更好地感悟文本。

關鍵詞 留白;小學語文;課堂教學

中圖分類號：A，G424.21???????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）20-0149-02

留白是中國傳統繪畫的一種手法。在整幅畫中留下空白給人以想象的余地，這種以無勝有的留白藝術，具有很宏偉的想象空間。在小學語文教材中，有許多文本都存在著很大的張力空間，存在著很多的“空白點”。作為語文教師，要學會巧用文本中的留白，巧設問題，啟發學生的想象，演繹更多的課堂精彩。

一、應用問題“留白”，激發學生發揮想象力

小學階段的學生個性活潑、好奇心強，其在學習過程中的注意力集中時間較短。教師根據具體的教學內容合理地進行文本“留白”，可充分地激發學生的好奇心，提高學生參與學習的欲望。有心理學理論中指出，每個人都存在追求完美的心理，當其發現一個事物存在某種缺陷或者某些空白的時候，其大腦會出現積極的興奮。這種積極的興奮會促使他們應用相關的活動去進行某種探究性的活動，進而滿足其好奇心和求知欲。教師應利用學生這一心理特點，進行“留白”教學。例如，在《烏鴉喝水》的教學活動中教師可進行如下的文本“留白”創設。首先，應用多媒體播放烏鴉找水的動畫，然后提出問題：烏鴉飛到哪了？它找到了哪些地方？它是怎樣東找找、西找找的呢？在它沒有找到水之前，它是怎樣的心情？找到一瓶水后，它又是怎樣的心情呢？通過這一系列問題的創設，為學生留下了很多文本空白，讓學生在學習過程中擁有足夠的想象空間。其次，用舉手發言的形式來聽取學生的回答，從而了解學生對課文的掌握情況。這樣的“留白”給學生留下了充分的想象空間，同時也給學生制造了很多懸念，可有效激發起學生進行課文閱讀的欲望。

二、呈現畫外“留白”，激發情感隨文練筆

語文教材內涵豐富，很多課文結尾處似一幅欲說還休的留白畫面。只要教師認真地研究，細心地挖掘，就可以從課文中尋找出留白進行隨文練筆的有效結合點。人教版語文教材為語文老師提供了許多的空白點，如《白楊》（人教版五年級下冊）中可利用的空白點就有很多。我們應該“潛心會文”，根據文本的思路，尋找課文中能激發學生傾吐欲望的空白點，對課文的內容進行深化、對學生情感進行延伸，對課文重點段落進行仿寫……

如，《白楊》一文結尾處：“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”

師：讀到這兒，你有什么想說的嗎？

生1：讀到這里的時候，我的鼻子酸酸的，我被西部建設者的偉大精神感動了。

生2：我仿佛看見了一位白發蒼蒼的老人，而他的兒女卻仍然在為西藏的建設而努力著。

……

師：那么，請你拿起手中的筆，寫下自己最真切的感受吧！

教室里安靜極了，只有“沙沙沙”的寫字聲。我知道，他們沉浸在感動中，這是他們最真實的情感流露。這次的隨文小練筆，篇幅不長，卻是孩子們最真的情感。我所期待的“情到深處文自流”的美好境界在就這樣在一次文本畫外“留白”的延伸中產生了！

三、挖掘文本“留白”，引導學生運用想象力深入理解文本內涵

語文教學具有多元性、開放性、藝術性等多種特點。因此，在教學活動中，教師必須高度重視學生的個性特點，密切結合學生個性發展和具體的教學內容進行課堂教學設計。在小學階段，很多課文均是名家作品，每篇課文在語言的表達上均具有較強的表現力和審美力。在文本中，作者實際上已經留有相應的“空白”。這些“空白”均是作者獨具匠心的寫作安排，其在整篇課文中具有深遠的意義。但在學習的過程中，學生需要對這些“空白點”進有效地“補白”才能真正體會到其韻外之意，深刻地把握文章的深刻內涵。例如，在人教版五年級下冊課文《金色的魚鉤》一課，文章的結尾寫道：“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”。在教學過程中，教師應該將這個文本“空白”作為突破口，讓學生在讀這句話的過程中進行深入思考：作者為什么說長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒？這句話蘊含有怎樣的深意呢？表達了作者怎樣的思想情感呢？在教師指引下，學生在反復誦讀的過程中，便可漸漸地體味話中所蘊含的深意。然后教師可以讓學生以自己的語言將作者沒有說出來的話完整地表述出來：魚鉤雖然長滿了紅銹，但它記錄著老班長可歌可泣的英雄事跡，閃爍著老班長金子般的思想光輝，昭示著老班長關心同志、舍己為人、忠于革命的精神永垂不朽。

四、沙畫突顯詞語“空白”，思悟作者情懷

宋代陸九淵說：“讀書切戒在慌忙，涵詠工夫興味長”。課文中有許多具有很強表現力和概括力的詞語。教師在閱讀教學中要善于巧妙地抓住。小學語文教材中的一篇篇課文都因“情”而作，字字句句都滲透著作者的情。課文中有許多具有很強表現力和概括力的詞語，這就需要教師沿著這一教學資源去潛入文本，挖掘詞語空白，鎖定文本的重點詞語來感悟文本的真善美，體味人世間的真摯純情。

如，在教學人教版五年級下冊第五課《清平樂·村居》一課時，我讓學生根據詩文的描述找出一些關鍵詞來，并融合美術課上學習的沙畫技能將這首詞還原成一幅精彩的沙畫。在磕磕碰碰中，學生也完成了他們的沙畫作品。然后選擇幾幅最好的沙畫展示，將沙畫投影打到屏幕上，讓學生說說沙畫中有哪些人物和景物？讓學生先用最簡單的話說說景物的特點和人物都在干什么，然后再用生動、具體的語言來描述。學生經過一番提煉爭論后，基本確定了“茅檐”“溪上”“青草”“翁媼”“大兒”“中兒”“小兒”關鍵詞語。一所低小的茅屋，緊靠著一條流水潺潺、清澈見底的小溪，溪邊長滿了碧綠的小草。一對滿頭白發的老夫妻，剛剛飲了酒，親熱地坐在一起聊天……使學生如身臨其境，感悟詞人所表現的恬靜安逸的農村生活。在讀到“醉里吳音相媚好”時，我引導學生展開想象，師生配合練習說話感悟老翁他們幸福的生活。

學生（老翁）：“你看，我們的大兒子，多勤勞呀。”

師：“是呀，他從小就是個懂事勤勞的孩子。”

學生（老太太）：“你看，咱們的小兒子太頑皮了。在剝著蓮蓬。”

師：（笑著說）“有兩個勤快的哥哥干活，他就是貪玩，都是被你寵壞了。”

（生笑，感悟一幅甜蜜溫馨的田園生活圖。想象說話，把簡練的詞還原成了一幅飽滿的生活畫面。語文，在語言實踐中變得豐富多彩，在表達中變得厚重。）

……

沙畫用素描留白手法，勾出詩詞的韻味，“茅檐”“溪上”“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江南農村的特色，為人物的出現安排了特定的背景。接著學生演示老公公和老婆婆的對話，他們講話的聲音帶著醉意，愈加顯得溫柔、有趣，學生在留白的藝術氛圍里更能理解老年人生活的安詳，更能感受到他們精神的愉快。

五、引導學生進行“補白”，激發其想象思維

教師應巧妙地進行教學活動設置，引導學生在學習過程中對文本“空白”進行有效填充。在空白的填充過程中，學生的想象思維得到充分地激發，同時使學生從文本“留白”體驗到更加深刻的情感，促進學生情操得到良好的陶冶。例如，在人教版六年級上冊語文第3課《草蟲的村落》一課上，“我完全迷惑了，在小蟲子的腦海中，究竟蘊藏著多少智慧？我看見測氣候者忙于觀察氣象;工程師忙于建筑設計……各種不同的工作，都有專門的蟲子擔任。”可引導學生充分發揮想象思維，分別尋找出蟲子們還有哪些各種不同的工作，并描述出其不同的工種。以這樣一個補白展開學習活動，讓學生充分與文本對話，獲得獨特的體驗與感受，從而真切感受到了草蟲村落的情趣。文本還有一處留白“我還看見了許多許多……”讓學生思考，作者為什么不將自己看見的都寫出來與讀者分享呢？引導學生體會“作者為什么這樣寫？讀懂了作者寫文章的意圖。”然后，讓學生展開想象，進行補白，在草蟲的村落了還能看到怎樣的情景？學生聯系生活實際和自身體驗交流品悟，教師對學生的回答時而給予贊揚肯定，時而點撥引導，時而創設情境、展開對話，引領學生走進文本的深處，品味字里行間的情趣。

文本“留白”的創設需要教師對學生進行巧妙、準確地指引和誘導，讓學生循序漸進地對“空白”進行有效地填充。只有這樣才能充分激發起學生的想象力，促進其進行有效學習，激活學生的想象思維，促進其學習質量得到提高。