設(shè)疑引思 讓小學(xué)語文課堂魅力無限

李梅

摘 要 小學(xué)語文教師在新時期的教學(xué)背景下，需要對教學(xué)思想，以及具體的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。本著設(shè)疑引思的原則，積極組織課堂活動，讓學(xué)生在語文課堂上通過自主思考和探究，對課程內(nèi)容形成深刻的理解，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。鑒于此，本文主要圍繞設(shè)疑引思在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用，以及具體應(yīng)用策略展開有效分析。

關(guān)鍵詞 設(shè)疑引思;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

中圖分類號：G424.21???????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）20-0169-01

在全新的課程改革背景下，語文教師需要做的便是要及時更新教育理念，并且站在學(xué)生主體性的角度考慮，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。積極貫徹設(shè)疑引思教學(xué)理念，構(gòu)建開放性的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就具體的問題進(jìn)行思考，從而強(qiáng)化學(xué)生的語文思維能力，保證語文課堂教學(xué)更加高效。

一、設(shè)疑引思在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用分析

以往，小學(xué)語文教師在具體執(zhí)教的過程中，所滲透的教學(xué)思想比較滯后，所組織的教學(xué)活動在效果呈現(xiàn)上，也存在一定的局限性。教師采用灌輸性的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂上，思維和能力都受到一定的限制。而設(shè)疑引思是素質(zhì)課改背景下一種全新的教育理念，順應(yīng)了素質(zhì)改革發(fā)展需求^[1]。在小學(xué)階段的語文教學(xué)活動中，教師積極貫徹設(shè)疑引思教學(xué)模式，將呈現(xiàn)出十分顯著的教育功能和作用。不僅能夠改善課堂環(huán)境，營造開放性、探索性的課堂氛圍，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、自主探究的思維意識，讓學(xué)生在語文課堂上，以更加積極、自主的學(xué)習(xí)行為，參與到課程內(nèi)容相關(guān)問題的探索活動當(dāng)中，從而保證學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加高效。因此，教師在今后的教學(xué)活動中，需要以設(shè)疑引思為導(dǎo)向，構(gòu)建全新的語文課程體系。

二、設(shè)疑引思在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）設(shè)置疑問，優(yōu)化課程導(dǎo)入

在語文課堂上，課程導(dǎo)入是重點的教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)系著課堂的教學(xué)進(jìn)度，以及學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣程度。因此，語文教師需要重視課程導(dǎo)入，并且根據(jù)素質(zhì)課改要求，對該環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。教師可以圍繞具體的課程內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的問題，作為導(dǎo)入前提，并且與學(xué)生圍繞具體的問題進(jìn)行討論和交流。通過師生之間的有效互動，讓學(xué)生對接下來將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，形成正確的思想認(rèn)知，從而保證學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加的高效和高質(zhì)。學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下，進(jìn)行思考，并與教師、同學(xué)之間進(jìn)行交流，從而形成良好的學(xué)習(xí)思路，明確接下來課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。

（二）構(gòu)建問題情境，培養(yǎng)思考意識

在語文課堂上，教師需要合理創(chuàng)建問題情境，為學(xué)生構(gòu)建設(shè)疑引思的環(huán)境。讓學(xué)生在特定情境的支撐下，進(jìn)行思考和聯(lián)想，從而加深學(xué)生的記憶和理解。同時，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成主動思考的意識。讓學(xué)生在接下來的課堂活動中，學(xué)習(xí)表現(xiàn)更加積極和主動。比如說，教師在組織《美麗的小興安嶺》教學(xué)時，則可以合理借助多媒體，搜集與小興安嶺有關(guān)的風(fēng)景圖片和視頻資料。之后，將其與課程內(nèi)容進(jìn)行整合，并且直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生先觀察相關(guān)的情境要素，之后思考作者筆下的小興安嶺與自己的所觀所感存在哪些區(qū)別和聯(lián)系。這樣，能夠保證學(xué)生的閱讀方向更加明確，也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的想象和聯(lián)想思維，讓學(xué)生在觀察和思考的過程中，形成強(qiáng)烈的情感共鳴，深入理解作者寫作創(chuàng)作的意圖和具體的思想感情。

（三）組織問題討論，培養(yǎng)探究能力

在小學(xué)階段語文課堂上，教師為了真正實現(xiàn)設(shè)疑引思教學(xué)，不僅要注重問題的合理設(shè)計，更需要調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。將課堂交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生以小組合作的方式，對具體的問題進(jìn)行討論和互動。從而實現(xiàn)小學(xué)生探究能力的有效培養(yǎng)。比如說，教師在組織《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)時，則可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，對古詩詞文化內(nèi)涵進(jìn)行鑒賞，同時也可以鼓勵學(xué)生就其中所蘊(yùn)含的思想感情，進(jìn)行探討，讓學(xué)生在互動的過程中，加深對詩詞內(nèi)涵的理解，也能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。通過課堂互動和問題探索，構(gòu)建充滿魅力的語文課堂。

（四）鼓勵主動設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性

在語文課堂上，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動設(shè)疑的意識和習(xí)慣，讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)體驗，主動的提出問題，并且與教師和同學(xué)之間進(jìn)行有效的探討，從而保證學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更具有方向性和自主性。學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，真正實現(xiàn)語文學(xué)科素質(zhì)深入改革。

綜上，隨著素質(zhì)課改的深入貫徹，語文教師需要在思想上做出更新，認(rèn)識到學(xué)生本位的重要性。本著促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展需求的原則，就教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。以設(shè)疑引思為導(dǎo)向，合理設(shè)置疑問，優(yōu)化課程導(dǎo)入，構(gòu)建問題情境，組織問題討論，鼓勵主動設(shè)疑，從而強(qiáng)化學(xué)生的思維邏輯，全面提高學(xué)生對文本內(nèi)容的理解深度和高度，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合性提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]瑞香.設(shè)疑拓思發(fā)問培新——例談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（01）：49-50.

[2]鄭桂菲.小學(xué)語文課堂中設(shè)疑誘導(dǎo)的有效運用[J].西部素質(zhì)教育，2017（10）：248.

[3]劉景明.小疑問大學(xué)問——尋求小學(xué)語文課堂設(shè)疑啟疑的技巧[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（03）：55.