基于激勵視角的獨立學院學風建設探討

何月霓 莫小泉 囤榮立

【摘 要】本文分析獨立學院學風激勵建設中與普通高校同質化、激勵內容與客體需求不匹配、正負激勵比例失衡、激勵時機和力度把握不當、缺乏監督和溝通機制等問題，提出激勵機制與辦學理念相貫通、重塑校風和學風、確保激勵的個體性與靈活性、優化獎助學金政策和綜合素質測評制度、優化處罰激勵機制、建立動態學生監測機制等對策，以確保獨立學院學生激勵制度體系能高效運轉，實現學生學習生涯全方位、全過程的激勵管理。

【關鍵詞】獨立學院? 激勵機制? 學風建設? 監測機制

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05C-0097-04

高校學風是指高等學校中全體師生在日常工作與學習中所具有相對固定且帶有一定傾向性的行為和精神面貌。學生是學風建設的主體與核心，學生學習的風氣、學習的行為以及品德修養的好壞，都直接影響著高校學風的質量。2011年教育部《關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》指出，高校要堅決抵制不良學風，有效遏制學術不端行為，營造風清氣正的育人環境和求真務實的學術氛圍。由此，對高校學風建設進行深入的研究具有非常重要的理論和現實意義。

一、獨立學院學生學風存在的問題

（一）學習基礎差。獨立學院大部分學生的學習基礎較差，高考成績基本為三本線，甚至有少數學生成績低于三本線。他們在高中階段成績并不理想，對學習沒有太大的興趣，進入大學后，大多數學生沒有及時地調整自己的心態，也沒有為自己樹立學習目標和遠大理想，缺乏獨立的思考和應對能力，遇到困難時容易失去信心和勇氣。

（二）學習上家庭管理缺失。經問卷調查發現，獨立學院大部分的學生來自中小城市，家庭條件相對富裕。家長對孩子相對溺愛，比較關注學生的物質要求是否滿足，對學生的學習并不特別上心，同時又缺乏對學生進行正確的人生觀和價值觀引導，導致獨立學院的學生未將重心放到學習上，而放到了追求物質享受方面。

（三）學習態度不積極。獨立學院大多數學生不僅自主學習的能力相對較差，而且在學習的時候有很多壞習慣。此外，他們還缺乏艱苦奮斗的精神，對學習缺乏興趣，上課玩手機、不認真聽課，課后不寫作業與復習，期末突擊復習應付考試。他們對學習不感興趣，被動地、機械地學習。

（四）學習動機不端正。在獨立院校中，不少學生的家庭較為富裕，社會關系相對豐富，很多家庭早已為他們畢業之后的發展做好了安排，上大學只是為了拿畢業證。還有部分學生對自己的將來比較迷惘，他們只是不想過早地進入社會，持“讀書無用論”思想。

同時，獨立學院在教育管理經驗方面存在欠缺，年輕教師的授課技巧和水平較弱，無法調動學生的學習積極性，學校的思想工作相對薄弱，無法及時、有針對性地對學生進行理想信念和人生觀、價值觀的正確引導，導致學生的厭學情況加重，影響了獨立學院的良好學習氛圍的形成。

二、獨立學院激勵機制的滿意度調查

筆者采用調查問卷法對北京航空航天大學北海學院的激勵機制和學風體系現狀進行調查研究，為構建學風激勵機制提供科學有效的數據資源。調查對象是抽樣了北京航空航天大學北海學院的在校學生，數據處理和統計分析使用SPSS統計軟件匯總統計。

（一）對學校總激勵機制的滿意度。通過表1可以發現，各年級對學校激勵機制的滿意度并不一樣，呈現年級越高對其滿意度越低的情況，據統計，大一到大四年級的滿意度平均值分別為3.49、3.28、3.10、2.96。說明各年級之間是有差異性的，而且在校時間越長對學校管理制度提出的要求越高。

（二）各項激勵項目的滿意度。通過表2可以發現，學生對各項激勵措施滿意度并不是很高，滿意平均值僅為3.16～3.25之間，滿意度最高的項目是教師教風，最低的項目是學習環境。接下來對各項激勵項目的滿意度和總激勵制度滿意度進行顯著檢驗，通過對比校驗可以得出不僅各項激勵項目的滿意度和總激勵制度滿意度之間顯著相關，而且各項激勵項目之間也顯著相關，它們之間的相關值在0.375～0.802之間，詳見表3。可以看出各項激勵項目組成了一個相互影響的激勵體系，任何一個因素的變化都會影響整體效果，因此在激勵體系優化的過程中必須站在全局的角度去思考。

（三）學生對各激勵因素的滿意度。學生最不滿意的5項見表4。

通過表5可以看出，學生對教師的教學態度和教學方式還是非常認可的，對于各類獎評制度也有比較高的評價，同學之間的關系融洽，這都為學生工作的開展提供了非常好的基礎。

三、獨立學院學風激勵建設存在的問題

獨立學院至今已有10余年的歷史，但由于舉辦方的多樣性，導致了其辦學定位的特殊性，加上學生層次相對較低，因此，獨立學院的激勵機制在構建和實施過程中會遇到與高校相同的問題，但也有其自身的復雜性。經過研究和總結，獨立學院的學風激勵建設存在以下幾個問題。

（一）與普通高校同質化。獨立學院的培養目標定位鮮明，主要培養既懂理論又能實踐的應用型人才。但在制度建設方面，大多數的獨立學院主要沿用或者照搬母體學校，兩者無論是從學校性質到生源質量都有著非常明顯的差異，造成了制度服務對象與實際受眾不匹配，導致制度執行效果不佳。

（二）激勵內容與客體需求不匹配。通過調查發現，各年級不僅對學校激勵制度總滿意存在差異，而且對各激勵制度重要性認識度也存在差異。比如，其中有一項“提供各類工作機會”的激勵項目，年級越高認為其重要性越大;而低年級的學生比較偏重于校園環境和學習環境之類的項目。可見，不同年級學生對于激勵認識是有偏差的，因此學校在制定政策的時候，應擺脫自我主觀判斷，針對學生需求和心理變化制定與之相匹配的激勵制度，實現供需對口。

（三）正負激勵比例失衡。對于激勵，一般人們認為只有獎勵和表揚之類的行為才稱之為激勵，而認為處罰和批評并不屬于。根據強化理論，強化可以分為正強化和負強化，正強化包含獎勵和表揚，負強化包含懲罰和取消。正強化和負強化都可激發人的精神和意志，而且在特定的環境中，負強化的作用可能會大于正強化。而大多數的高校在管理制度制定的時候過于講究人性化關懷，生怕挫敗學生的心靈，而忽視了負強化鞭策的作用，導致部分不求上進的學生得不到應有的懲罰，嚴重影響了學校學風建設。

（四）激勵時機和力度把握不當。正確選擇激勵的時機，對于提高激勵工作效果起到非常重要的作用。通過調查研究發現，不同時期的學生對于同樣一項激勵措施有著不一樣的理解，比如“評獎評優”，對于新生來說，這種方式效果非常明顯，但對于畢業生來說，此種方式的效果就不是特別明顯。此外，獎勵的力度也需要適合，否則就會出現獎品濫發、含金量不足，比如“榮譽稱號”，如果獲得的人數過多，必然會影響激勵的有效性。

（五）缺乏監督和溝通機制。目前，我國大多數獨立學院學生激勵工作機構主要采取三層級金字塔管理結構，最上層級是校級學生處和教務處，第二層級是各院系學生科，最底層是輔導員和任課教師。學生處和教務處負責學生激勵目標和計劃定制，完成各項制度定制和執行，并指導各院系開展各項激勵工作。但整個過程很少形成一套監督和反饋的機制，導致在激勵實施的過程中，各部門之間、教師與學生之間沒有相應的溝通渠道和制度，缺乏進行充分的溝通，學校管理者并不清楚學生的個性、特征和價值取向，導致溝通的效果不明顯，未能激發他們愛校、護校以及學習的自信心。

四、優化獨立學院學風激勵機制的策略

（一）激勵機制與辦學理念相貫通。辦學理念是一所學校得以生存和發展的靈魂，科學合理的辦學理念可幫助學校塑造特色校園文化，構造學校特色品牌。獨立學院在建校初期對于未來的發展較為彷徨，學校的各項管理制度大多數沿用母體學校，未能根據獨立學院實際情況進行優化，造成很多管理制度的水土不服。因此，將辦學理念融入獨立學院學生激勵機制當中就顯得尤為重要。北京航空航天大學北海學院作為一所培養“高素質、有理論、重實踐、會動手”的應用型高校，應結合“國際化、應用型”的辦學定位，在實踐中把研究學習技能作為主要的內涵，注重理論和實踐相結合，實現將理論轉換為技術，再將技術轉換為產品的培養過程。

獨立學院學風激勵機制優化的過程中，不僅需要將學院的辦學理念融入各項激勵制度中，而且還需要將辦學理念融入校園的每一個角落以及學生的生活和學習每一個環節。通過形成一個良好的教風和學風環境，激發學生的學習熱情，讓學生在學習和生活中找到自我發展和提升的目標，從而形成良性的校園學習風氣。

（二）重塑校風和學風。良好的校風和學風可以讓身處于此環境的學生受到一種正能量的教育、陶冶、洗禮和激勵。文化環境的激勵是大學生激勵的重要手段，并具有規范性、制度性和易操作性的特點。雖然文化環境的塑造常常被運用于高校，但高校學生工作管理者僅將其用于學生的思想和日常教育工作，并未意識到這也是一種激勵手段。研究表明，學生對校園文化的認可度非常高，也樂于參與校園文化活動，并認為校園文化活動對自身的人格塑造具有積極和正面的影響。

針對獨立學院學生的特點，可以通過樹立典型標桿和榜樣激勵的方式，對一些正能量的典型人物進行宣傳和報道，激發學生向榜樣學習。學校可以邀請社會知名人士、優秀企業家、杰出校友甚至在校優秀學生給在校學生開展講座，介紹其成功經驗和奮斗歷程。還可以充分利用網絡對其進行宣傳，形成向榜樣學習的輿論氛圍，激發學生的上進精神，從而形成良好的學習風氣。

（三）確保激勵的個體性與靈活性。獨立學院的激勵機制應恰當地考慮權變理論，在保證制度規范性和維護多數人利益的同時，又要保持一定的靈活性和維護弱勢群體。由于獨立學院的生源呈現多樣化的特點，學生成績和素質參差不齊，因此在對獨立學院激勵機制的研究和設計過程中，學校激勵機制的設計者和管理者要杜絕以個人主觀傾向去看待學生，要深入學生的生活和學習中，了解學生真實的心理需求和想法。不僅要清楚地了解和掌握學生群體共性特點，而且還需要對學生個體心理需求進行科學的分析，科學地把握學生的共性和個性的特征，促使所制定的制度既可達到激勵大多數學生的目標，又可實現針對性的個體激勵。

學生群體是一個充滿活力的群體，其需求呈現多樣化和易變化的特點，激勵的管理者和執行者要及時地了解學生的心理變化，肯定學生的想法和表現，采用科學的方法對癥下藥，激發學生的潛能，推動和完善學生的自我管理和自我教育的能力，從而達到理想的激勵效果。

（四）優化獎助學金政策和綜合素質測評制度。獨立學院的獎助學金政策和綜合素質測評兩者往往是相互結合的，綜合素質測評的成績在各類獎助學金的評定條件中是一個非常重要的評判標準。獨立學院的獎助學金政策和綜合素質測評優化可考慮以下三點：

1.綜合素質測評優化要緊扣獨立學院的人才培養目標，要為實現獨立學院人才培養提供強有力的支撐。北京航空航天大學北海學院的人才培養定位是：為社會培養“高素質、有理論、重實踐、會動手”的應用型高級技術人才。有理論、會動手是北京航空航天大學北海學院所有畢業生應具備的兩項核心能力，因此在重構綜合素質測評的時候應加大實踐能力內容的比例。

2.提高獎助學金和綜合素質測評的公信力。提高公信力，首先要大力宣傳測評制度和方案，通過多渠道、全方位的方式，如入學教育、班會、講座、微信公眾號和微博公眾號等，讓每一位學生清楚地了解學校的各項獎助學金和測評的制度、流程、條件和時間。其次就是增加整個過程的透明度，確保整個過程的公開、公平和公正，真正做到參評人員、測評過程和測評結果的公開，并設立相應的監督機構進行全程監督。

3.合理優化獎助學金范圍和力度。根據調查，學生認為獎學金比例較少，且金額差別不大，學校可以適當地提高一、二等獎學金的獎金，另外增加進步獎，讓那些相對落后卻在學業上取得較大進步的同學得到獎勵。在助學金方面，應嚴格審核困難學生的家庭，杜絕騙取助學金的現象，并建立舉報機構，一旦查實，不僅收回已發放的助學金，而且還對其做出“記過”處分。增加勤工儉學的崗位和報酬，在貧困生中設立“優秀獎”，對自強自立和表現出色的貧困生給予獎勵。

（五）優化處罰激勵機制。獨立學院的大多數學生家庭條件較好，但心理素質和抗壓性不強，學校往往為了保護學生的自信心和生源的穩定，很少采用處罰的措施，結果適得其反。因此，獨立學院應盡快地對其處罰激勵機制進行改革。

1.完善合理性和操作性。懲處可以糾正學生的不良行為，讓學生自我悔改和激勵。學校在優化處罰激勵機制時，政策既要符合國家相關政策的規定，不能與國家的法規相違背，也要結合獨立學院自身特點，考慮獨立學院學生的生源特點，做到適合、適量。

2.建立心理疏導制度。對學生進行處罰，本意是讓學生自我悔悟，吸取教訓，但也會對學生未來的發展造成一定的心理影響。因此，學校應建立相關的心理疏導機構，重點對那些已經收到處罰和可能受到處罰的學生進行重點監控，及時地了解學生心理狀況，分析其行為動機，并對其進行心理疏導。學校可構建一支由心理健康師、輔導員、班主任、班干部和其他同學組成的激勵隊伍，通過建立學校、家庭、班級、寢室四位一體的全方位心理疏導機制，幫助學生重塑自信心。

3.適度引入淘汰機制。淘汰機制對于警示學生學習、提高學生競爭力起到非常好的效果，北京航空航天大學北海學院通過將學籍預警制度和學生學籍管理細則相結合，對那些在校渾渾噩噩學習目標不明確和成績較差的學生起到了非常好的警示作用。在處罰的種類方面也相應增加了“留級”和“延長學制”兩種模式。但淘汰制度在制定的時候應把握好尺度，不應過嚴或過松，比如“開除學籍”是學籍處理最為嚴重的處理，制度的執行者應慎用或可以在此之前增加“取消學位授予”的處罰，由輕到重循序漸進地實施。

（六）建立動態學生監測機制。首先，學校需要構建一個由學生處、專業院系、輔導員、班主任、任課教師和學生組成的全方位學生思想、學習和生活等信息溝通網絡平臺。溝通的方式除了傳統的面對面交流，還可以利用QQ、微信、E-mail、電話、辦公OA和微博公眾號等方式。通過平臺的建立有利于學校及時、準確地掌握學生的學習和思想變化狀況，為接下來的決策提供可靠的信息支持。其次，還需要建立一個在校生信息動態跟蹤數據庫，數據庫包含學生的學習情況分析、（下轉第153頁）（上接第99頁）生活與家庭狀況、課余興趣愛好、政黨與宗教信仰、交友偏好、未來發展需求等信息。該數據庫由輔導員或班主任負責，定期對每個學生的信息進行更新，并標注重點關注的學生，及時地監測和分析該部分學生思想動態變化，形成預警提醒機制。

新形勢下高校學風建設要打破原有的思維定式，樹立全面、協調、可持續的發展觀，堅持以人為本，構建以激勵為視角的動態學風建設機制，建立具有長效性、可操作性的學風激勵機制體系。由于激勵因素會隨著時間的變化而變化，所以學校還應根據實際情況對政策進行適當調整，對不同需要、不同層次的學生進行區別分析和對待，有針對性地進行激勵，以端正學生的學習態度和調動學生學習的積極性，形成良性發展的學風環境。

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【基金項目】廣西教育廳教改項目一般項目A類“獨立學院學風建設措施研究——以激勵理論為視角”（2013JGA445）

【作者簡介】莫小泉，物流工程碩士，北京航空航天大學北海學院副教授，研究方向：物流管理、企業管理和教學管理。

（責編 黎 原）