高職計算機網絡課程“雙線”結合的教學模式實踐

【摘 要】本文論述高職計算機網絡課程“雙線”結合的教學模式，根據高職計算機網絡課程具有實踐性強、課程內容更新快、課程應用性強等特點和在課程教學設計、教學內容、考核和評價體系等方面存在不足，提出通過“線上”課程學習資源的建設，“線下”完成理論和實踐部分的教學和實訓，實現教和學的無縫對接。

【關鍵詞】計算機網絡? 雙線? 教學模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05C-0147-02

隨著互聯網技術的發展，特別是移動互聯網技術和“云計算”模式的發展和應用，越來越多的工作、學習和生活都要借助于移動互聯網來完成。計算機網絡課程作為高職院校計算機專業的職業核心能力課程，在培養學生專業實踐技能方面具有重大作用，只有理論和實踐融會貫通，才能夠在互聯網技術不斷發展的進程中更新知識，跟上新技術發展的節奏。

一、高職院校計算機網絡課程的特征

計算機網絡課程是高職院校計算機相關專業的核心課程，具有很強的專業性，既有理論，又有實踐。隨著新應用的變化和新技術的不斷發展，計算機網絡課程的教學內容要順應社會需求不斷調整，教學方式也要順應新技術的應用不斷改進。通過“雙線”結合的教學模式，可以使學生在計算機網絡課程的教學周期中，逐步掌握基礎的計算機網絡理論知識，最終能夠達到解決計算機網絡相關的實際問題。

（一）課程實踐性強。高職院校計算機網絡課程具有較強的可操作性，對學生計算機網絡基礎實驗的操作有具體要求。具體從計算機網絡課程的學時分配比例就能夠看出這一點，以高職院校計算機應用技術專業開設的計算機網絡基礎課程為例，課程總學時是64節，其中理論教學課時32節，實踐教學32節，實踐教學課時占比達到50%。計算機網絡課程以計算機網絡基礎知識學習和網絡操作能力培養相結合的方式開展教學，學生必須通過計算機網絡課程要求的實驗操作來掌握計算機網絡理論基礎知識。只有通過計算機網絡課程要求完成的實驗項目，才能夠充分理解計算機網絡相關理論基礎知識，不斷提高自己的計算機網絡實踐能力。

（二）課程內容更新快。計算機技術、網絡技術和通信技術是計算機網絡課程的基本支撐。網絡技術在諸如遠程教育、電子商務、信息服務等領域都有很深入的應用。網絡改變了人們生活和學習方式，隨著計算機技術與網絡技術新領域的拓展，高職院校計算機網絡課程也應順勢不斷改進和優化課程內容，為學生提供前沿的計算機網絡知識和實踐項目。

（三）課程應用性強。計算機網絡課程的實踐部分具有很強的應用性，能夠解決具體的實際問題，如局域網的組建、網絡IP地址的分配、網絡環境下資源的共享設置、網線水晶頭的制作、無線局域網的配置等，這些應用性強的問題在課程中都會有實踐的具體要求。

二、高職院校計算機網絡課程的教學現狀

（一）課程教學設計方面。高職院校的計算機網絡課程教學設計存在不足，計算機網絡課程的相關理論基礎知識課時比重相對大，實踐教學的課時比重相對小，學生計算機網絡相關的基礎實踐技能不能夠與理論知識有效對接，實踐技能提升慢。受限于理論學識比重大，在教學過程中，計算機網絡技術相關基礎理論知識的學習周期過長，理論和實踐如不能及時銜接，學生很難消化吸收計算機網絡課程基礎理論知識，缺乏對計算機網絡知識的思考與探索，不利于學生職業核心能力的培養。

（二）課程教學內容方面。高職院校計算機網絡課程內容的結構不夠健全，計算機網絡課程的教學仍以選定的教材內容為出發點。對于高職院校的學生來說，教材內容描述復雜，所涉及的實驗項目跟不上網絡技術的最新發展，從而會出現高職院校計算機網絡課程教學與計算機網絡技術發展不相適應的現狀。除此之外，高職院校計算機網絡課程教學設計將教學內容局限在教材所列教學要求框架之內，沒有與職業院校人才培養的實際結合起來，忽視了學生未來學習能力的培養和職業能力的提升。在計算機網絡理論基礎知識的教學環節，有關學生未來在職業崗位中的應用內容的講解缺乏，課程教學內容跟不上新技術的發展，課程教學內容更新慢。

（三）課程考核和評價體系方面。目前，高職院校計算機網絡課程的期末考核仍采用理論考核的方式為主，考核學生對計算機網絡課程基礎理論知識的掌握情況，學生的計算機網絡課程實踐能力的考核只是一個輔助考核項。這種“輕實踐重理論”的考核方式與職業院校人才培養的初衷不符，不利于高職生的職業生涯規劃。同時，大多數高職計算機網絡課程教學評價過程缺少學生的評價環節設計，導致老師不易及時發現教學環節存在的不足。計算機網絡課程教學效果主要看期末的卷面成績，學生計算機網絡學習過程的效果在期末總評中的比重少（30%上下），計算機網絡課程教學考核和評價缺乏系統性。

三、“雙線”教學模式設計過程

為了使得計算機網絡這類具有很強實踐性的職業能力核心課程在教學過程中能夠達到理想的教學效果，設計高職院校計算機網絡課程“線下”和“線上”設計相結合的“雙線”驅動教學模式，以期彌補現有課程在設計、內容、考核和評價等方面的不足。

（一）“線下”課程設計。“線下”課程的設計主要結合最新的網絡技術的內容，優化課程的教學目標、重點和難點，重新梳理理論知識點需要達到的教學要求，根據未來學生的職業需求設計實踐環節的項目，對于項目的開展情況、項目的考核、項目的數量等都要重新梳理。“線下”課程設計的框圖如圖1所示。

高職院校計算機網絡課程的“線下”課程設計應從教學目標、教學重點和教學難點出發，重新定位教師和學生在整個教和學環節中的角色，以及確定參與到整個教學過程中兩種角色的轉換問題。理論知識點的歸納和實踐項目劃分也是著眼于教學目標、教學重點和教學難點，密切關注網絡新技術的發展，密切關注社會對相關崗位人才的職業技能要求。理論知識和實踐環節要緊密結合，互相促進，課時占比傾向于實踐環節。

（二）“線上”課程設計。“線上”課程的設計主要結合最新的信息技術，彌補“線下”課程時間有限的不足，開辟“線上”課程，可以借助于“云計算”開辟學習資源的訪問區，可以借助于世界大學城學習空間，開辟討論區，對于“線下”環節不能夠完成的任務，可以在“線上”進行交互式探討，這個過程不受限于物理空間。

通過“線上”的課程設計，可以增強“線下”課程教學效果，通過“線上”的數據存儲空間和學習研討空間，對新問題進行充分討論，增進學生和老師之間的溝通，促進學生對課程學習的興趣，幫助老師進一步優化教學設計。

（三）“線下”和“線上”結合。“線上”的課程設計環節和“線下”的課程設計環節不是孤立的兩個部分，兩個部分要進行合理結合，達到互補的效果。“線上”研討的新問題可以補充到“線下”教學環節，“線下”不能夠及時消化吸收的問題，可以在“線上”充分研討，達到“線上”和“線下”互相補充和改進，從而最終實現“雙線”結合的計算機網絡課程教學模式。結合關系如圖3所示。

在互聯網技術功能不斷完善和移動終端性能不斷提升的今天，通過“線上”和“線下”結合，理論知識和實踐操作可以實現無縫對接，教和學可以實現有效互動，學生的職業能力和教師的教學掌控能力都會得到很大提升。

計算機網絡課程作為計算機應用技術相關專業的職業核心能力課程，事關專業人才技能培養的成敗，對于課程的改革要緊跟新技術發展的趨勢和社會對專業人才技能的要求，同時要兼顧計算機網絡課程自身的特點優化課程教學設計，使得課程教學的模式更有利于人才培養目標的實現。在計算機網絡課程的教學過程中，“線上”和“線下”互補，共同完成課程的理論和實踐教學，彌補了傳統教學方式的不足，改進了教學效果。“線上”各種資源的管理是一項復雜的工程，在后面的建設過程中值得深入研究。

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【基金項目】廣西職業教育教學改革研究項目“基于‘互聯網+的高職院校職業核心能力課程‘線上教學資源交互平臺建設的研究與實踐”（GXGZJG2017B092）

【作者簡介】段忠祥，男，黑龍江海倫市人，碩士，廣西工商職業技術學院高級實驗師，研究方向：軟件設計，計算機應用技術，高職教育。

（責編 丁 夢）