論小學語文教學中教師評價語的功能

王艷春

摘 要：課堂評價語是教學中“教”與“學”的有效銜接和有效融合。通過分析小學語文課堂評價語的內涵、作用，突出課堂評價語在小學語文教學中的地位。

關鍵詞：課堂評價語;小學語文;教師;功能

小學教育，猶如金字塔之基，對國家教育和學生未來發展起著基礎性作用。小學語文課堂教學不僅是一門傳授知識的科學，也是一門充滿智慧的藝術。“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”（《學記》），課堂評價語是教學中“教”與“學”的有效銜接和融合，是貫穿整個課堂過程的評價方式，是教師對課堂學生上課反應的反饋方式，也是教師對學生學習和表現的關注方式，反映著教師的教學藝術和課堂智慧。

觀摩一堂上佳的小學語文課，如沐春風，余音繞梁，賞心悅目;又如深夜聆聽一首名曲，如聞天籟，心曠神怡。這便是小學語文教學語言的價值體現，課堂評價語是整個課堂教學語言的有機組成部分。在新的教育課程理念中，課堂評價語是“教師以口頭的形式，判斷學生的‘學業進展程度，為學生改進學習提供依據”。[1]由此可得，課堂評價語是一種相對非正式的課堂評價，基于時間和情景限制，這類評價往往是即時即地的，因此就更加需要教師的自我修養和管理經驗。

一、小學語文課堂新課標的評價微議

小學語文的課堂新課標強調：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”[2]新課程中雖然強調了要在課堂評價中多鼓勵學生，少批評指責學生，但是這并不代表教師就可以毫無原則地一味地夸贊學生。在學生做錯時，教師以一種婉轉的語言加以勸導。教師要學會換個角度審視學生身上的不足。學生還處在成長階段，難免會因為一些錯誤的認知和經驗缺乏而犯錯誤，教師應該找出問題的源頭所在。如果問題出在自己身上，教師應勇于承認并改正。

教師要善于寓“貶”于“褒”，在尋找問題根源的同時發現學生的長處，幫助學生樹立自信，促進學生各方面能力的全面發展。所以，教師在保證課堂教學質量的同時，讓課堂教學更加的豐富、溫暖和有價值。

二、小學語文課堂教學評價語的功能

（一）創設良好的學習氣氛，拉近師生的情感距離

新的課程要求教師轉變角色，由原來的單一課堂轉變為以學生為主體的多元化課堂。因此，小學語文教師也不能再用一成不變的課堂評價語來應對學生不斷變化的學習思維。同時，教師角色的轉變帶來了課堂氣氛的和諧，師生之間的距離也拉近了，學生不再懼怕可能遭到的嘲笑，在老師幽默風趣的話語評價中增進了學習的熱情。

（二）激發學習興趣，形成良好的思維品質

新課標中提倡教師在對學生進行評價時要遵循“形成性評價”的原則，對教師和學生學習的過程加以系統的評價，為正在進行的教育活動提供適當的改進和反饋。因此，教師應用敏銳的目光及時地捕捉到學生在學習過程中的問題，哪怕是一個很小的細節，都可以通過積極的鼓勵和表揚來引導學生正確的發展方向，從而形成良好的思維品質。

（三）正向引導，明辨是非

“學習是一種個性化行為，語文教育應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”但是教師不能因為要尊重學生的獨特體驗，而忽略教育的本質求真性。教師的積極正向課堂評價語決定了學生的正向判斷，關注教學內容上的價值取向以及學生思想價值觀的動態，避免由于學生認識上的錯誤而導致產生認知取向障礙。

三、提升小學語文課堂教學評價語的方法

（一）深化對評價語的認知，認知語言的特殊魅力

小學語文是一門受歡迎的人文學科，小學語文課堂是小學所有學科最美麗的風景，小學語文課堂語言是富有感染力，生動充溢著滿滿的美感，而那些看似平常的評價語會撥動小學生敏感而細膩的心弦，讓他們感受到老師的關懷和信賴，打開心靈的窗戶，或因一句評價語而改變了對學習的態度，激發了學習的興趣，從而親其師信其道，而改變了人生命運的軌跡。所以小學語文教師要重視課堂語言，認知評價語的審美價值。

（二）加強專業培訓和學習，轉換教學理念

由于教學思維的惰性和教學行為的慣性，不少小學語文老師在教學理念上不太重視和選擇性的忽略了評價語的功能，所以加強學習和參加業務培訓是一項有效的手段。在“互聯網+”的大背景下，充分利用現代教育教學手段，提升自己整體教學水平，轉換和揚棄不和教育規律的教學理念，敬畏課堂，尊重和愛護學生，重視評價語的價值。

（三）注重學習和教學反思

小學語文老師應該有這樣的情懷，三人行，必有我師焉，向身邊的老師和網絡的一切優秀的教師學習，包括跨學科的優秀老師學習，擇其善者而從之，其不善者而改之。注重因材施教，加強教學反思。

小學語文課堂評價語對課堂質量保證起著重要的作用，課堂評價語反映了教師的素養、對學生的理解力、對課堂的把握力和學生的交往力。因此，身為小學語文老師，我們在教的過程中運用課堂評價語，尋找教育靈感，并與學生創造力相結合，共同打造一個生機勃勃的有效課堂。

參考文獻

[1] 董蕾.教師語言評價要促進學生發展[J].中國教育學刊，2009（1）：75-77.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.