基于“一體化翻轉課堂”的《財務分析》課程教學創新與思考

劉曉菊

摘 要：信息時代背景下，高職會計專業《財務分析》課程亟待開展教學創新與思考。利用“一體化翻轉課堂”的理念，進行教學目標、教學過程、教學手段、教學模式、教學維度的創新，來提高學生學習興趣，培養學生能力，提高課堂的有效性，最終提升會計人才培養的質量。

關鍵詞：會計專業；財務分析；翻轉課堂

目前，高職會計專業課程的教學較多的采用仍然是“滿堂灌”的教學方法。表現在課堂上教師精疲力竭、學生厭學、昏昏欲睡。學生對會計專業課的認識就是“死板教條、枯燥無味、苦捱時日，盼望下課”，課堂教學效果較差。具體表現為：教學目標停留在學生專業技能培養層面；教學活動聚焦于課中的講、學；課后作業少，學生抄襲多；課前學習基本無覆蓋；教學手段單一，教師進行PPT講解，學生聽課不認真、上課玩手機；教學模式簡單，滿堂灌，師教生學，學生被動接受；課堂僅限于專業知識的交流學習，無學習維度擴展。

針對會計專業課堂教學中存在的上述問題，要改變就得創新！以《財務分析》課程為載體，利用“一體化翻轉課堂”的理念，進行課堂教學模式的創新與實踐。在教學改革中，遵循“教為主導、學為主體、思為主攻、練為主線”的原則，采用“小組合作”的學習方式，提倡“自主學習、探究學習、合作學習、交流學習”，提升課程教學的有效性。課程以“學習者為中心”，課外時間學生合作探究學習，課堂時間小組展示、總結、提問、回答，教為主導、學為主體，提高了學生學習的積極性。經過多輪次課程的教改經驗總結，已經形成了較為成熟的、創新的《財務分析》課程教學模式，積累了較多的教改素材，形成了較為豐富的教改成果。

一、教學創新達到的目標

運用“一體化翻轉課堂”教學模式，努力提升《財務分析》課程教學質量，提高高職會計人才培養質量。具體表現為：

1.教學目標指向學生綜合職業能力和通用人文素質培養。

2.教學過程包括課前、課中、課后的全學習過程。

3.教學手段引入和融合現代教育技術和互聯網優勢。

4.教學模式體現把傳統的學習過程翻轉過來，讓學生在課外時間完成有關項目的自主學習、研究，課堂成為師生互動的場所，分享、總結、提問、解答，提升課堂有效性。

5.角色定位。重新定位教師和學生的角色，教師成為任務的安排者、學習資源的提供者，學習進程的引導者；學生是任務的研究者、執行者和探索者。

6.學習維度擴展。除課程內容的學習外，課堂增加人際社會關系維度、自我認知維度的學習。

二、《財務分析》課程教學創新與應用情況

為了提高學生學習會計專業課程的興趣，變被動學習為主動學習，我們開展“一體化翻轉課程”理念學習，研究課程創造模式，將學習任務與上市公司財務分析緊密聯系，課改目標聚焦為：提升學生的專業能力、培養學生合作能力、溝通能力、思辨能力、表達能力，提升會計人才培養質量。

進行“一體化翻轉課堂”的理念運用，需要按照“課程一體化設計——著手課程開發——創新教學模式——檢驗教改效果”四個必須的環節進行路徑設計與開發。

1.課程一體化設計。通過重構課程開展課程一體化設計。具體實施計劃為：明確教改目標：全面提升學生能力，提高課堂有效性；梳理課程內容：重新劃分教學任務，覆蓋課程知識點；確定教學模式：采用翻轉課堂教學模式，符合高職學生學情。采取學生自由組合方式形成學習小組，利用互聯網資源，由各組從滬、深兩市中選擇一家上市公司作為小組研究對象，與學習任務結合，進行上市公司財務分析。

2.著手課程開發。提供學習資訊及輔助的學習幫助，進行課堂翻轉的課前學習資源準備。具體實施計劃為：制作微課：按照課程內容的九個模塊：資產負債表分析、利潤表分析、現金流量表分析、企業償債能力分析、企業營運能力分析、企業盈利能力分析、企業發展能力分析、杜邦分析和企業財務分析報告的撰寫進行微課制作；制作網上課程：利用學校平臺進行網上課程教學，提高教學覆蓋面；準備導學材料。

3.創新教學模式。采用翻轉課堂教學模式，創新設計各教學環節。包括：課前小組研究性學習→課中學習成果分享（PPT匯報）→教師課堂組織、引導、講評→課后總結。

（1）課前小組研究性學習。實施課堂翻轉，具體實施計劃：組建學習小組；抽簽確定組號并對應學習任務；確定研究的上市公司名稱、股票代碼；搜集上市公司近三年主要財務報表；小組開展研究性學習，形成研究成果（PPT材料）。

學生自由組合、自主選擇感興趣的上市公司作為研究對象，利用互聯網資源搜集信息。研究性學習不僅滿足學生人際交往的愉悅感、信任感，還順應了時代的特點，充分利用了互聯網開放的信息資源。學生利用專業知識進行上市公司財務分析，形成小組的見解，有創造性完成分析匯報材料，小組成員能感受到完成任務的刺激和挑戰，符合學生心理需求、教學目標。

（2）課中學習成果分享（PPT匯報）。具體實施計劃：課中本組學習成果分享（放映并講解PPT）。分享時間、規則提前已經明確，學生準備認真、充分，教學開展順利。操作具有可行性；按各組序號，由上一組進行總結、評價。前一組同學認真評判，用新的視角發揮審視、歸納作用。尊重學生，刺激學生要思考、要判斷、要總結，提升了學生的學習的能動性；由下一組進行發問，要求至少提出2個問題。后一組同學針對匯報情況，對上市公司或PPT材料進行提問，培養學生提問的習慣，教學活躍，學生配合好；本組團隊合作，回答問題。團隊配合，集思廣益，回答問題。學生集體榮譽感較強，合作欲望強烈，課堂生動、活潑。

（3）教師課堂組織、引導、講評。教學過程中，教師需要做好各環節的銜接、引導，掌控教學互動的順利進行，進行教學互動結束后的總結、點評。通過對學生的探究性學習成果進行充分肯定，并提出改進、完善意見，激發學生學習積極性。教師需要提升職業素養、人文修養和情商，具備較強的教學組織能力。

（4）課后總結。具體實施計劃：學習小組進行PPT修改、完善并上交。教師評判，構成學生形成性考核成績；教師進行教學反思，形成教學經驗總結、提出改進方案。能促使教師不斷提升教學能力，滿足教師教學成就感。

在創新模式運作中，需要把握以下關鍵點：及時匯總學生的學習分組名單及抽簽決定各組的序號；提前獲取各學習小組選定的上市公司名稱及股票代碼；讓各學習小組明確需要分享的學習任務；使學生明確課堂教學的步驟、明確PPT分享的規則。全組同學參與，主講者、回答問題者不得為同一人；進行較好的課堂掌控、引導，提供民主、尊重、平等、寬容、欣賞的成長環境；做好講評、答疑、成果材料的整理匯總。

4.教學效果檢驗

開展教改班級課程學生學習成果PPT總結展示，并進行評比。同時，進行課改受歡迎情況調研。通過學生訪談、制作調查問卷，來評價教改成績。依照調查情況統計，表明：學生課余時間開展研究性學習情緒高漲，提交的學習成果質量較高。

通過《財務分析》課程的教學創新實踐總結，我們發現，該模式運行后達到的效果基本實現了改革的目標，學生自主學習、能力得到了鍛煉和提升。同時，我們進行認真總結，發現在學生課前學習資源準備（微課的制作）的質量上有待提高；同時，教師課堂掌控能力、綜合素質的提升迫在眉睫；另外，還需要做好翻轉課堂實行時，學生學習負擔的調查研究。

參考文獻：

[1]姜大柱.翻轉課堂在財務報表分析教學中的應用與思考.中國鄉鎮企業會計.2018.05

[2]王大鵬.基于“翻轉課堂”教學模式的財務報表分析課程探索.新校園.上旬刊.2016.05