小學數學課堂中數學與生活的平衡

邱中宇

摘 要：在核心素養的教育理念下，只對學生教授課本知識已經不能滿足學生發展的需要，學校教育更多的要通過教育行為發展學生的核心素養。課堂作為學生學習的主要場所，可以嘗試將數學和生活有機融合，使學生將數學知識與實際生活緊密結合，做到活學活用。

關鍵詞：小學數學;生活化;平衡

引言

在新時期的小學數學教學中要堅持以學生的全面發展為目標，培養學生數學核心素養。小學數學課程具有基礎性、普及性和發展性的特點。新頒布的《小學數學課程標準》明確指出：數學學習應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并理解運用。新課程標準的新要求，需要廣大一線小學數學教師從學情出發，逐步摒棄“知識本位”的傳統教學誤區，立足于學生數學綜合能力的提升，把知識學習、方法掌握、能力培養、過程體驗、情感態度與價值觀教育全面融入教學中，讓學生學習有價值、有意義的數學。特別是要落實數學教學的生活化要求，在實踐中不斷提升學生的數學能力，為培養學生數學素養打下堅實基礎。

一、小學數學教學生活化的意義

1. 生活化教學有利于提高學生學習的積極性

新課程改革理念不僅局限于理論教學，還注重培養學生的創新精神和實踐能力，在生活化教學情境中，教師將教學內容與學生生活經驗進行結合，讓學生從生活角度出發，感受生活中的數學，增強學生學習數學的體驗感。數學相較于其他科目而言具有抽象性和邏輯性，而利用生活化的情境教學，能夠使學生更加具體的感受數學知識，引導學生以數學知識解決生活中的實際問題，通過這樣的方式讓學生以全新的角度感知數學，有利于培養學生學習的興趣，使學生維持長期的學習熱情，提高學生學習的積極性。

2. 有利于培養學生的數學實踐和應用能力

新課程改革要求培養學生的自主學習能力和實踐能力，教師在教學過程中不僅要讓學生學會基礎數學知識，更要引導學生利用所學知識解決實際問題。在教學過程中教師與學生的生活元素創設生活化前進，能夠使數學教學更加靈活生動，學生以生活情境作為實踐平臺，能夠深入探究數學知識，加深數學知識的理解，為今后的學習奠定堅實的基礎。同時學生具備數學實踐和應用能力，也能促進自身多種能力的發展，更有利于培養學生的核心素養和數學綜合素養。

二、小學數學課堂中數學與生活的平衡發展

1. 尊重學生的數學起點，理解數學源于生活

數學知識并不是一個個孤零零的存在，它是從生活中抽象出來的。學生本身亦離不開生活環境，他們在接觸數學知識之前已經具備了一定的生活和知識經驗，教師在教學中不能忽視學生的知識起點，單純地對知識進行講解。教師應充分利用學生的這些經驗，結合教學內容，從中找出線索，引導學生在現實生活的基礎上產生數學思考，繼而產生探討數學知識的欲望。

2. 運用生活化理念培養學生的數學思維

為進一步提高小學數學的生活化教學效果，教師應利用生活化的教學理念對學生的數學思維進行培養，并在實際的教學活動中指導學生對數學學習方法進行更高效的掌握，同時也使學生學會如何對數學知識進行應用，提高自身的學習效率。例如，在教學“條形統計圖”相關知識時，教師可以將“學生最喜歡的水果”這一生活化的問題引入教學過程當中，并用生活中常見的、統一規格的積木作為水果的替代品。當學生說明喜歡某種水果時，便放置一個積木。在對“學生最喜歡的水果”這一問題進行調查時，教師不僅要將“條形統計圖”的相關知識傳遞給學生，還要將基礎的空間幾何思想滲入其中，進而可以使學生意識到將積木放置在同一平面上，才能夠更清晰地看出哪種顏色的積木更高，也就表示喜愛那種水果的學生最多。這樣不但可以使學生對統計與空間幾何的相關知識、思想進行了解，同時也對學生的數學思維與動手實踐能力進行了有效培養，從而可以借助生活化理念對數學的生動性、實用性等特點進行充分展現，進一步提高小學數學的實際教學效果與質量。

3. 依托教材，促進學習材料生活化

教材是進行數學教學的主要參照，也是《小學數學課程標準》的具體呈現，它給學生數學學習提供了學習依據，所以是開展數學教學的核心抓手。目前，統一的部編版教材更加契合小學生學習實際，相對于之前的數學教材，新的數學教材完全按照“以學生發展”為中心，注重和學生生活實際的聯系，通過“想一想、試一試、做一做”等問題來引導學生應用所學來解決問題。所以新教材中的很多問題都源于生活，數學教學活動也要基于學生的生活;在思路上突出解決問題，鼓勵學生經歷探索數學知識的過程;給學生自主學習的空間，提倡學生自主探究或者是合作學習，這有利于改善學生的學習方式;特別是重視問題設置的合理性，重視學生問題意識的培養，這對于學生數學素養的培養非常有幫助。

4. 組織學生對生活中的數學實例進行小組討論

教師通過對生活中的數學問題進行講解，能夠讓學生更加輕松地掌握數學知識，而學生通過完成數學小任務，會對生活中的數學產生興趣，但是由于生活中的數學問題豐富多樣，所以學生總是存在不能理解的地方。因此為了讓學生能夠對生活中的數學實例有一個更加深刻的印象，教師可以組織學生進行小組學習，讓學生集體對生活中的數學問題進行討論，然后在小組中積極發表看法，最后教師再邀請小組代表對自己小組的結果進行匯報。

結束語

總之，在小學數學教學中開展生活化教學，符合《小學數學課程標準》的要求，更貼近學生的學習實際，符合小學生的認知規律，也適應學生的自主學習需求。小學數學教師要認識到數學教學生活化的必要性和重要性，結合小學數學學科的特點，在數學教學的各個環節融入生活化教學，調動學生數學學習的積極性和主動性，這樣才能夠更有效地激發學生數學學習的內驅動力，提高數學教學效果。

參考文獻：

[1]梁裕.小學數學生活化教學策略的應用實踐探索[J].小學生（教學實踐），2018（2）：40.

[2]林玉娜.小學數學生活化教學策略探索[J].西部素質教育，2018（6）：239.

[3]聶家婷.讓數學回歸生活——論小學數學生活化教學的策略[J].中學課程輔導（教學研究），2019（19）：11.