探究小學美術(shù)教學中的水墨改畫教學方式

張露

摘 要：水墨教學在小學美術(shù)教學中有著重要地位，不僅可以指導(dǎo)學生掌握各種繪畫技法，也可以弘揚中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)。水墨改畫教學方式是一種適合小學生的水墨教學方式，可以使學生與教師都得到學與教的樂趣。

關(guān)鍵詞：水墨教學; 水墨改畫; 個人情感; 水墨技法; 學習興趣

中圖分類號：G623.75? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）9-059-001

一、水墨教學的重要性

“水墨畫”又稱“中國畫”，是體現(xiàn)著中國人內(nèi)涵的一種高雅藝術(shù)，它是中華祖先智慧的結(jié)晶，利用水與墨的融合，以獨特的藝術(shù)手法和審美態(tài)度表達出中華民族心中的萬物。所以，在小學美術(shù)教育中，水墨教學的重要性是不言而喻的，目前所有出版社的小學美術(shù)教材都極其重視水墨課程。從一年級到六年級的每冊教材中都有水墨課的身影，有的分冊中甚至達到2-3個水墨課程，可見，作為中華國粹的水墨畫藝術(shù)已經(jīng)被小學美術(shù)視為重點學習對象。水墨畫不僅是一種繪畫藝術(shù)，更是一種體現(xiàn)出中國人氣質(zhì)的藝術(shù)——干練優(yōu)雅、含蓄內(nèi)斂、氣韻灑脫。

二、水墨教學的現(xiàn)狀

1.教學中過于重視技法，強調(diào)臨摹。作為一門專業(yè)性極強的藝術(shù)，水墨畫需要教師傳授更多的基礎(chǔ)技法。然而，小學教師講解的對象是6-11歲年齡較小的學生，受閱歷限制，他們對中國傳統(tǒng)水墨畫的意境理解有限，如果教師講解諸多深刻知識，比如遷想妙得論，氣韻生動論與骨法用筆論，外師造化、中得心源等等理論，對于年齡較小的學生來說，很難理解。

2.學生學習水墨畫的過程中，作為學習的主體，不能夠體現(xiàn)自己的主體性，而是被動的去學習各種技法與臨摹。對于小學生而言，他們集中注意力的時間有限，對于一些枯燥、有難度的用筆技法的練習時間過久，便會失去興趣和耐心，從而喪失對水墨畫的學習興趣。然而，興趣是最好的老師，學生一旦厭煩，便會認為水墨畫是一種遙不可及的藝術(shù)，使一些學生喪失了學習的信心。

三、水墨改畫教學方式的優(yōu)勢及方法

針對于水墨教學的重要性和目前水墨教學的現(xiàn)狀弊端，我認為水墨改畫的教學方式可以有效改善水墨教學的效果，并提起學生的學習興趣。

水墨改畫是一種利用中國傳統(tǒng)水墨技法，去改油畫、版畫、漢畫像石畫、年畫、廣告畫等與水墨畫截然不同的繪畫風格，以尋求水墨在各種繪畫領(lǐng)域的一種探索。同時，這些繪畫風格也會影響水墨畫，使水墨畫充滿新鮮活力，并且提高學生學習興趣。這種繪畫方式在小學水墨教學中已經(jīng)有所使用，蘇少版小學美術(shù)四年級課本中就有《水墨改畫》一課。通過學生對水墨改畫的學習，我在教學中總結(jié)了幾種方法。

1.教學前

水墨改畫之前，需要進行水墨筆法的練習，在小學教學中可以被設(shè)置成水墨游戲，也就是使用游戲的語言和接近兒童的語言，讓學生理解水墨畫的幾種重要技法。我在實際教學中常用一句口訣：讓毛筆喝飽水，然后吃點墨（利用兒童化的語言，拉近水墨與小學生的距離），在盤子邊緣拍一拍;站直了，走一走（中鋒）;摔一跤，爬著走（側(cè)鋒）;站起來，轉(zhuǎn)個圈（墨點）;拉著手，趟著走（墨線）;臥倒了，重（zhóng）重走（墨塊）。

這幾句口訣既符合學生的認知習慣，又讓學生能夠理解用筆的技法和技巧，在實際練習中，我還會配合一些形象的描述，比如在練習墨線的過程中，我會說：我們讓毛筆只蘸墨不喝水，先慢慢的走，然后再快快的走，并且提問：同學們，你們發(fā)現(xiàn)這根墨線有什么特點？學生們會發(fā)現(xiàn)有潤筆和枯筆的變化。第二個實例，讓毛筆多喝水，少吃墨，像嘴巴涂口紅一樣，只蘸一點點墨，先輕輕的走，再重重的走，觀察墨線有什么變化？學生發(fā)現(xiàn)有細線和粗線的變化。

這些實際上課環(huán)節(jié)，都是為了讓學生在進行水墨改畫之前，做好充足的準備，靈活手腕、手肘，對常見的水墨技巧進行練筆。

2.教學中

（1）有故事背景為依托，可以融入個人情感。水墨改畫是在有故事背景的油畫、版畫、年畫等繪畫形式基礎(chǔ)之上進行的，所以水墨改畫可以加入本人對改畫對象背后故事的理解，是具有個人感情色彩的一種再創(chuàng)作，所以水墨改畫，不是只用水墨工具將畫作簡單臨摹，而是一個逸趣橫生的創(chuàng)作過程，比起學習枯燥的中國畫論有趣的多。

（2）水墨改畫并不是生搬硬套的臨摹。水墨改畫可以改變物體的位置、大小，也可以進行色彩的變化。同時，對于小學生還未大量接觸水墨畫的情況來看，水墨改畫的對象既可以使學生們有畫可依，以免遇到憑空想象的尷尬，而且又不會太枯燥。

（3）水墨改畫可以對不同年齡階段和掌握較高繪畫技能的學生提出更高的要求。學生憑借課前的水墨游戲為基礎(chǔ)，根據(jù)自己的年級階段所掌握的筆法技巧，描繪自己能掌握的繪畫程度。針對能力較弱的學生，可適當降低難度，同時，針對有水墨功底的學生也可以依據(jù)他們的水平與技能，創(chuàng)作出更高水平的水墨改畫作品。比如中國水墨畫講究遒勁有力、洗練傳神，南宋畫家梁楷創(chuàng)作的《李白吟詩圖》和《潑墨仙人圖》，八大山人朱耷的作品，都體現(xiàn)這一藝術(shù)特點。所以，我們可以要求水平較高的學生在改畫創(chuàng)作中體現(xiàn)遒勁、簡練、傳神等水墨畫的神韻特點。

3.教學后

對于學生水墨改畫作品的評價，教師應(yīng)該注重以下幾點;（1）物體位置、大小的改變是否合理、美觀，構(gòu)圖是否完整;（2）畫面色彩的改變是否合理;（3）對于水墨神韻的更高要求，有能力的學生是否達到。

以上3點評價標準，直接關(guān)系到水墨改畫的教學重點。教師在教學過程中是否達到教學目標，是否真正把水墨改畫這一教學方式融入到水墨教學當中去，以及水墨改畫對啟發(fā)、引導(dǎo)小學生學習水墨畫的必要性。

四、“民族的就是世界的”，水墨教學的價值

中國文化，經(jīng)歷了數(shù)千年的發(fā)展和沉淀，它的底蘊與傳承是民族瑰寶。中國水墨畫是具有超強生命力的藝術(shù)風格，它兼容并蓄、低調(diào)沉穩(wěn)、顧全大局，符合中國人的氣質(zhì)與處事風格，它是我們應(yīng)該堅守的民族驕傲。我們處在一個文化大融合的時代，各種藝術(shù)形式大放異彩，不管是水墨畫，還是油畫、版畫等藝術(shù)形式，他們都是各個民族的獨有特色，我們要做的就是秉承對民族藝術(shù)的崇敬，兼收并蓄，合理的繼承與結(jié)合，尋找他們存在與發(fā)展的共性與規(guī)律。

參考文獻：

[1]甄巍.西洋油畫與中國水墨，學林出版社，2009

[2]葛路.中國畫論史，北京大學出版社，2009

[3]陳晨.天津人民美術(shù)出版社，2018