德育教育在中職班主任管理工作中的應用研究

陳夏

【摘 要】隨著我國教育改革的不斷深入，德育教育的價值得到教育領域的廣泛關注與認可，并開展了大量的研究與實踐，取得了良好的研究成果。在中職班主任管理工作中，傳統的管理效果不佳，難以滿足現代教育的要求，因此，積極探索德育教育在中職班主任管理工作中的應用，具有良好的現實意義。本文深入研究了中職學生的心理特點，分析了德育與班主任管理工作的關系，并就如何在班主任管理工作中實施德育提出建議，以期提高中職班主任管理水平，提高德育教育有效性。

【關鍵詞】中職;德育;班級管理

【中圖分類號】G715.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-00-01

隨著我國教育改革的不斷深入，德育教育的價值得到教育領域的廣泛關注與認可，并在德育教育方面展開相關的理論與實踐研究。取得了豐碩的成果，具有良好的研究與實踐價值。在中職班主任管理工作中，傳統的班級管理方式往往簡單、粗暴，難以滿足中職學生發展要求，班級管理效果不佳，甚至導致學生與班主任關系惡化，嚴重影響了教師的形象，與現代教育“立德樹人”的教育理念相悖。在此背景下，研究德育教育在中職班主任管理工作中的應用，符合新時期教育理念要求，能夠為中職班主任管理工作帶來新的發展機遇，促進中職學生健康成長，因此，在中職班級管理工作中滲透德育教育具有重要的現實意義。

一、中職學生心理特點研究

開展班級管理工作，首先要深入研究學生的心理特點，才能采取針對性的班級管理措施，提高班級管理質量。中職學生心理與普通高中學生存在一定的差異，主要在于，由于中職學生因學習基礎較差，未能考入理想中的高中，因此，在心理上存在一定的落差，尤其是性格較為內向的學生可能會產生自卑心理，從而影響學生的人際交流，對學生的健康成長產生不利影響。同時，由于中職學生處于心理發育的重要時期，不恰當的教育方式將導致師生關系惡化，甚至抵觸班主任的管理，導致班級管理工作難以開展。因此，在中職班級管理工作中，班主任應合理通過溝通的方式進行班級管理，深入了解學生內心，通過思想教育方式糾正學生的錯誤思想，培養學生正確的認知能力，使其樹立正確的人生觀和價值觀，促使學生將精力放到學習中，促進學生健康成長。

二、班級管理與德育的關系研究

德育教育是在教師在經過一定的處理后，將具體的實踐經驗或共識進行提取，并確定符合學生特點的教育模式。班級管理是指教師通過班級規范、規章等對學生實施的約束、管理。在班級管理工作中，多數班主任將重點放在對學生的管理上，對學生的不當行為進行批評教育，甚至采取聯系家長的辦法，影響了學生對班級管理工作的支持。從現代教育理論來看，班主任不應簡單地以“管”代“育”，否則，教育就失去了意義。中職學生的生理、心理與成年人不同，對于處于青春期的中職學生而言，嚴厲的管理可能引起學生的叛逆和抵觸心理，尤其是一些較為強硬的規章制度，不但無法起到約束學生行為的作用，甚至可能導致學生故意違法規章制度，進而起到相反的效果。在此背景下，通過在班級管理工作中融入德育教育，與學生建立良好的關系，了解學生的內心想法，結合學生實際因勢利導，能夠幫助學生樹立信心，使其對班主任信服，能夠有效提高班級管理效率。因此，班級管理與德育教育兩者之間存在緊密的聯系，二者缺一不可。

三、德育教育在中職班主任管理工作中的應用研究

在班級管理工作中，班主任應遵循德育與管理相結合的原則，提高班級管理效率。

（一）明確教育目標，在日常管理中滲透德育教育

針對部分班主任管理思想認識不足的情況，班主任應理性看待自身管理存在的問題，認真總結不足與差距，及時轉變教育理念，制定切實可行的教育目標，真正提高中職德育教育實效性。首先，中職班主任應結合教學計劃和進度，制定相應的德育教育計劃，確定短期、中期和長期教育目標，從而完善德育教育內容。例如，班主任在制定“生命教育”、“誠信教育”、“挫折教育”和“成長教育”等德育內容，開展多種形式的德育主題教育活動，并結合先進的教育理念和教學方法，結合學生行為特點和日常管理中存在的問題，合理選擇對學生成長具有現實意義的德育內容，注重貼合學生實際生活，避免假大空或難以實現的教育內容，防止學生對德育教育產生抵觸心理。其次，中職班主任應根據德育教育目標，設置具體的德育教學環節，提高德育教育的實效性和針對性。例如，在“自我管理教育”中，中職班主任可以結合專業課程，為學生規劃職業生涯，從而促使學生向著預期的目標發展，提高學生自我管理意識和能力，提高班級管理效率。此外，針對日常管理中部分學生存在的不足，班主任應制定具體的德育教育目標，例如，從課堂紀律、學習態度、課間表現、值日情況等方面設置具體的任務，從而幫助學生發現自身不足，進而強化自我管理意識，促進學生綜合素質提升。

（二）樹立正確的德育理念，突出學生主體性

德育教育的對象是學生，德育教育的成效也在于學生，因此，德育教育應注重學生的主體性。德育教育具有自身的特殊性，只有學生認同并自覺踐行，才能真正起到教育作用，相反，如果不顧學生的心理和特點，盲目開展德育，則可能引發學生的反感和抵觸，因此，只能啟發學生內在的認同感，才能使學生自覺產生接受德育教育的內在驅動力，從而真正實現中職學生思想道德素養的提升。因此，中職班主任在實施德育時，除了要在日常生活、學習、管理中關心學生，與學生開展交流互動，傾聽學生的心聲，了解學生的煩惱，與學生建立良好的關系，使學生樂于接受自己的建議。班主任還應當一身作則，維護自身良好的形象，為學生樹立學習的榜樣，真正使學生信服，從而提高班級管理的實效性。此外，在班級管理中開展德育教育時，班主任應樹立以人為本的教育理念，真正以促進學生健康成長為班級管理及德育教育的評價標準，當學生出現不良行為傾向時，班主任首先應站在學生的立場上分析學生產生問題的原因，諒解學生的偶發性過失，鼓勵學生開展自我批評和自我教育，使學生樹立正確的道德理念，提高學生的思想道德素養。

（三）運用科學的教育方法實施德育

在班級管理實踐中，班主任應積極運用“生活化”德育教育方法，從學生生活、學習中的小事入手，一點一滴積累班級管理正能量，樹立良好的班風，規范學生行為，培養良好的習慣，從而使德育教育在長期范圍內循序漸進地展開，從細微處實施德育，提升學生的思想道德水平。同時，為了提高德育教育的有效性，增強學生參與德育教育的積極性與主動性，班主任應組織學生開展德育主題教育活動，參加德育社會實踐活動，使學生在活動中感受到幫助他人的樂趣，增強學生集體榮譽感與責任感，豐富德育教育內容及形式，提高德育教育科學性。

四、結語

綜上所述，中職班主任應轉變德育教育觀念，結合中職學生心理特點，認真研究德育教育與班級管理的關系，充分認識德育教育在班級管理中的價值，規劃德育教育目標，在日常班級管理中踐行德育教育，突出學生的主體性，以學生為本，從學生的實際需求出發，關心學生，與學生建立良好的師生關系，以科學的德育教育方法提高德育教育有效性，促進學生思想道德素養的全面提升。

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