高中英語教學過程中教師角色與教學組織方式的研究與實踐

李威

【摘 要】在新課程改革的趨勢下，高中英語教學應當基于培養學生語言能力的教學目標之下，重新定位高中英語教師角色，探索科學合理的教學組織方式，提高高中英語課堂質量。高中英語教師應當明確自身教育職責，摒棄傳統教學觀念，扮演好高中英語教師在英語教學中的重要角色，提高教師自身專業素養，以正確的方式組織高中教學。本文依據實踐，主要研究了高中英語教學過程中教師角色與教學組織方式。

【關鍵詞】高中英語;教師角色;教學組織方式

【基金項目】本文系邢臺市教育科學規劃課題“教學過程中教師角色與教學組織方式的研究與實踐”階段性成果，課題編號：1701307

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

教師在高中英語教學中占據重要地位，但不應該獨攬重角，學生是學習活動的主體。在以學生為中心的教學理念驅動下，高中英語教師應當擇取好英語教學中的正確角色，探索掌握不同的教學組織方式，開展不同的教學活動，讓學生有效獲得英語新知。以下內容將是對高中英語教學過程中教師角色與教學組織方式以及相關實踐展開研究。

一、教師扮演好研究者角色，優化教學內容

新課程改革要求教師能夠摒棄落后的教學觀念，探索新方法，與時俱進，不斷優化英語教師。教師不能單純地等待他人的教學研究成果，然后按部就班傳授學生，而應當成為英語教學的主動研究者，彌補自身的教學理念，優化教學內容。

例如，在教學高中英語必修2 Unit1 Cultural relics時，在課程引入環節上，教師沒有直接使用教材中的例子，而是自己準備了與教材內容相關的電影片段即成龍的電影《十二生肖》作為引入，該片講述了杰克為領取國際文物販子勞倫斯開出的巨額獎金，四處尋找“圓明園”十二生肖中失散的最后四個獸首。學生從影片中關注到“尋找龍首”的話題，從該話題作為起點，然后過渡到了教材內容，引入了文化遺產話題。相比直接引入教材例子的方式，教師通過學生喜聞樂見的電影片段放映作為本節課教學的課程引入例子，一定程度上優化了教學內容和教學組織方式，更能夠激活學生的課堂學習興趣，讓很多學生從課堂一開始就全神貫注于本節課的內容，對于文化遺產話題更是津津樂道。教師僅僅把握住學生興趣已經被激發的時機，趁熱打鐵，為學生展示了更多的世界文化遺產，為展示世界文化遺產的英語表達做好了足夠的鋪墊。

教材內容教學只是英語教學的一部分，教師不能照搬照講教材內容，而是要扮演好教材研究者的角色，深入研究教學內容，不斷創新，探究可取的教學組織方式，讓學生在高中英語課堂上獲得更有意義的新知。

二、教師扮演好指導者角色，引入情境教學

傳統高中英語教學大多數是以教師為課堂的領導者，教學模式一般為教師講、學生記，這樣的課堂缺乏活力，容易打消學生的英語學習興趣。隨著“生本教育”理念逐漸深入教育界人心，高中英語課堂更加倡導以學生為主體的教學模式，教師應當由領導者轉變為教學指導者，扮演好指導者的角色，為學生更好地進行英語學習添磚加瓦。情境教學是高中英語教學的一種重要教學組織形式，教師要在指導者的身份之上，設置教學情境，降低學生知識理解難度。

例如，在教學高中英語必修1 Unit1 Friendship時，友誼對學生來說是再熟悉不過的話題，相信很多學生對這個話題都有自己的見解和想法。教師通過創設問題情境的方式，指導學生對這個話題進行有效地英語表達，在表達中糾正自己的語法問題，逐漸掌握新課程知識。教師在課程開始，提問學生：“Which kind of friend do you think is the best friend？”對于這個問題，學生紛紛發表自己的不同看法，雖然他們的表達存在不同之處，但是都有一個共識，那就是患難見真情。高中生已經具備形成自己獨特認知的能力，具有一定的思考意識，教師通過設置問題情境，讓學生進行深度思考，對友誼這個話題形成正確的認識。

在問題情境中，學生靈活運用自己掌握的英語知識進行表達，能夠有效提高學生英語應用能力和口語表達水平，并形成正確的人生觀、價值觀。教師只是作為教學的指導者，讓學生在問題之下進行暢所欲言，尊重了學生的主體地位。

三、教師扮演好合作者角色，推進師生互動

大多數學生對教師都存在一定的敬畏心理，導致難以拉近師生之間的關系，對教學活動的開展造成了一定的難度。教師應當樹立師生平等意識，多開展與師生互動有關的教學組織方式，扮演好學生合作者的角色，在這樣的教學活動中培養師生情誼，構建和諧友好的師生關系，讓學生在輕松的教學氛圍提高課堂學習效率。

例如，在教學高中英語必修3 Unit2 Healthy eating時，在對教材內容進行課堂學習之后，學生基本能夠掌握有關飲食習慣話題的英語表達，但是在英語知識應用能力上還有所欠缺。教師針對這一問題，組織學生一起來制作一份健康的純英文食譜，而教師作為學生的合作者，與學生共同參與食譜的制作過程。如有學生在早餐食譜中設計的食物是fried noodles，有的學生認為這樣的食物作為早餐太過油膩，并不健康，但是有的學生卻認為這樣的食物既能飽腹又美味，作為早餐是沒問題的。教師作為學生的合作者，不以直接的方式去評價學生的看法是否正確，而是提出了自己的看法：“我們都說早餐要吃得好，但是也不能大吃大喝，易消化易吸收，不增加胃腸負擔的早餐似乎更容易令人接受。你們覺得呢？”很多學生對此都紛紛贊同，這位學生也從中受到啟發，更好地修改了自己的healthy diet。通過教師與學生的教學互動，學生更能夠理解“Diet cures more than the doctor”的含義，加深了對該單元主題的理解。

教師不應當成為學生心中不可侵犯的權威，而是要扮演學生合作者的角色，鼓勵學生大膽發表自己的看法，通過增進師生互動的教學組織方式，增進師生之間的溝通交流，構建和諧的師生關系。

四、結語

在日新月異的時代背景之下，高中英語教學也應當不斷創新，與時俱進。教師要扮演好研究者、指導者、合作者的教學，靈活運用多種教學組織方式，讓高中英語課堂更具活力與色彩，從而促進高中英語課堂的進步，有效提高高中生英語學習能力。

參考文獻

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