以“學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

田丹

摘 要 閱讀不僅是語文教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，更是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著新課改的推進(jìn)和深化，以“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式得到了高度重視，體現(xiàn)學(xué)生主體性，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通與交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的也成為了教育教學(xué)的關(guān)鍵。基于此，本文將對(duì)以“學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究和分析，以期構(gòu)建以“學(xué)為中心”的互動(dòng)式閱讀課堂，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 學(xué)為中心;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）17-0127-01

我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展，可發(fā)現(xiàn)在新課改背景下，語文學(xué)科深化改革使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)經(jīng)歷了“教師主導(dǎo)”、“學(xué)生主體”以及“學(xué)為中心”三個(gè)階段。從字面理解，教師主導(dǎo)即為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)把控整個(gè)閱讀課堂，學(xué)生知識(shí)機(jī)械的被動(dòng)聽講，而學(xué)為主體的閱讀課堂，則重在閱讀探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最后的“學(xué)為中心”階段，則表明在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生都將成為閱讀活動(dòng)的中心，通過兩者之間的互動(dòng)和交流，可最大程度地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更有利于提升學(xué)生的綜合能力。因此，本文探析以“學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，是具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義的。

一、以“境”導(dǎo)“趣”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要樹立新時(shí)代教育觀念，遵循以學(xué)生為本的教育思想，認(rèn)真分析和掌握學(xué)生的認(rèn)知能力，并結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)形式的局限和僵硬，為小學(xué)生語文閱讀教學(xué)注入新的活力和生機(jī)，以此激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提升教師對(duì)學(xué)生閱讀方面的教學(xué)質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇閱讀時(shí)，小學(xué)生沒有直接見過潮水起落的景象，所以對(duì)文中用來描寫潮起潮落的那個(gè)壯觀語句，難以深入理解和體會(huì)。此時(shí)，教師就可利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放和錢塘江大潮相關(guān)的視頻資料，為學(xué)生想象和理解提供具象化的圖面，繼而使其深入體會(huì)和理解那些描寫語句，達(dá)到深刻把握閱讀內(nèi)涵的效果。

二、以“問”啟“思”，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

新課改明確提出，學(xué)生為課堂的主導(dǎo)者，教師為課堂的組織者和引導(dǎo)者。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，教師要做好引導(dǎo)者和組織者的工作，多設(shè)問啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究意識(shí)，而不是像傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)聽講，完全不為學(xué)生提供獨(dú)立的思考空間和余地。

三、以“全”促“特”，發(fā)展學(xué)生個(gè)性思維

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要遵循全面教學(xué)原則，并在此基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生個(gè)體之間所存在的差異性，按照其不同的學(xué)習(xí)能力設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，合理利用分層教學(xué)法，在培養(yǎng)和提高小學(xué)生綜合能力的同時(shí)，也不忽視對(duì)學(xué)生個(gè)體個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)。比如，在《兩小兒辯日》這一閱讀文章中，教師要以提升整體學(xué)生閱讀能力為目的，進(jìn)行閱讀講解和梳理，但也要設(shè)定不同層次的問題，給予小學(xué)生自主討論和思索的空間，為學(xué)生表達(dá)自己想法提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)小學(xué)生思考能力、語言表達(dá)能力以及歸納總結(jié)能力等多方面能力的提高。

四、以“引”指“學(xué)”，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

小學(xué)階段的學(xué)生具有注意力集中時(shí)間短、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要深刻把握好小學(xué)生的心理特點(diǎn)，做好課堂指引工作，將閱讀課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以多樣化的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，構(gòu)建生動(dòng)、活潑的閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。

五、以“文”透“觀”，塑造學(xué)生健全人格

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要教授閱讀技巧、培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，最重要的是要以閱讀的深刻的理解能力來影響學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀，幫助學(xué)生形成健全的人格，促進(jìn)小學(xué)生健康的成長。小學(xué)閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)和提升小學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵，因此在閱讀教學(xué)時(shí)，教師不可浮于表面，以應(yīng)試為主，而是應(yīng)該積極貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育理念，幫助學(xué)生深入理解閱讀文意，從文章表面看到文章內(nèi)在，在潛移默化中影響學(xué)生。

六、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)真落實(shí)以“學(xué)為中心”的教育思想，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通交流，提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。因此，本文在綜合分析和整理的基礎(chǔ)上，提出五點(diǎn)以“學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略，以“境”導(dǎo)“趣”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容契合的教學(xué)情境，為學(xué)生想象和理解提供具象參考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;以“問”啟“思”，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，科學(xué)提問，啟發(fā)小學(xué)生主動(dòng)思考和探究;以“全”促“特”，發(fā)展學(xué)生個(gè)性思維，在促進(jìn)全體學(xué)生閱讀能力提升的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育;以“引”指“學(xué)”，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí);以“文”透“觀”，塑造學(xué)生健全人格，深刻把握文章思想，潛移默化影響學(xué)生價(jià)值觀形成等。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛衛(wèi)輝.以“學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2018.