淺析小學語文閱讀教學的有效策略

王彩燕

摘 要 小學語文是學生正式學習語文的開始，也是之后的語文學習的前提。小學語文的閱讀教學是教學的重要部分，閱讀能力需要以聽說讀寫為前提，以理解能力為橋梁，是綜合能力的運用。因此，小學語文教師要提高對語文課堂閱讀教學的重視程度，激發學生的閱讀興趣，營造學習環境，提升課外閱讀以提高語文閱讀教學的有效性。

關鍵詞 小學語文;閱讀教學;策略

中圖分類號：D045????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0129-01

現階段的小學語文閱讀教學還存在著一定的問題。教師的閱讀教學手段單一，多數是以教師為核心，以傳統的“填鴨式”式的講授方式使學生們被動學習知識，閱讀教學課堂沉悶，缺少感染力，學生們學習興致不強，很難跟上老師的講課步伐，無法與老師產生互動共鳴。其次，教師只局限于課本內部的閱讀教學，對于課外閱讀重視不夠，學生的課外閱讀量不多，也沒有良好的閱讀積累和閱讀習慣，這些都是小學語文教師應該重視并解決的問題。因此，教師應該運用多樣化的教學方法，增強學生的課外閱讀量，培養學生的閱讀興趣，提升閱讀能力。針對這一問題，作者結合自身經驗，談一談優化小學語文閱讀教學的有效策略。

一、創設教學情境，激發閱讀興趣

創設教學情境是吸引學生關注，激發學習熱情的有效方法。教師結合教材內容，與實際生活相聯系，巧妙創設教學情境，如教師用聲情并茂的語言描述一幅畫面或場景，作為課程的導入奠定課堂的基調，或者激發學生的想象力引導其進入教學情境并動腦思考。創設情境利于調動學生的學習欲望，營造師生共同參與探究的閱讀教學氛圍，幫助學生深入理解課文內容。

例如，在《秋天的雨》一課的教學中，教師可以利用多媒體設備展示秋雨的聲音和圖片，并搭配上這樣的解說：“同學們，夏天過去了，秋天就到了，我們經歷過淅淅瀝瀝的春雨，經歷過伴隨著電閃雷鳴的夏雨，都說一場春雨一場寒，有誰給大家說一說秋雨有什么特點呢？”以此為開課導入，引發學生對于秋天的雨的回憶和想象，教師總結秋天的風是涼爽的、秋天的雨是溫柔清涼的、葉子是金黃的，為后來的閱讀教學做準備。接下來進入課文，小組討論文中的秋雨有怎樣的特征，找出秋雨的色彩和聲音。通過語言和多媒體的課程導入，引領學生進入雨中情境，幫助學生直觀地感悟秋雨，引起學生的回憶和情感，激發學習興趣。

二、革新教學方式，營造學習氛圍

單一傳統的教學方式不符合新課改的要求，更不利于提升閱讀課堂的有效性。教師應關注小學生思維活躍、活潑好動的特征，結合教學內容使用教學方式，借助小組學習、多媒體教學、自主學習、疑問探究等形式，打造以學生為中心的課堂，增加課堂互動，教師盡可能關注到每位學生，增加學生學習的主動性和積極性，給學生展示、討論、獨立思考的時間，營造學習氛圍，激發學生的活躍度。

例如，在《富饒的西沙群島》一課的教學中，教師可以為學生展示有關西沙群島的多媒體資料，讓學生結合課前搜集、查詢資料，自由發言談一談對西沙群島的認識。布置學生自由朗讀，自學字詞，教師進行巡視指導。小組合作學習探討各個自然段，分析海水、珊瑚、海參、魚等生物的特點，學習比喻、夸張等修辭方法。出示課文每段首句，教師設問學生探究，總結文章“總分總”的行文邏輯，最后讓學生圍繞“春天真美麗”按照總分總的順序自由練習，全班展示教師給予評價。通過豐富多樣的教學方法，使學生參與到閱讀課堂中，優化閱讀教學。

三、拓展課外閱讀，提升文化修養

大多數教師把太多的精力都放在課本的閱讀教學上，而忽略了課外閱讀對于小學生閱讀能力提高的重要意義。豐富的課外閱讀，不但能夠豐富學生的閱讀量，積累語文知識，也有利于閱讀教學的進行，培養學生的語文素養。教師可以結合教材內容，向學生推薦課外閱讀篇目，也可以在閱讀教學時，找到與教學內容相類似的點摘取課外文章進行比較教學，或是舉行教學活動，如讀書分享會，設立班級讀書角等支持鼓勵學生的課外閱讀，借助有效的課外閱讀，提升學生的文化修養。

例如，在《小故事，大道理》一課的教學中，教師在對課文進行教學之后，讓小學生懂得通過閱讀寓言故事可以學習一些道理。通過對本課的教學，讓學生感悟寓言故事的內在含義，調動學生對寓言故事的興趣，推薦給學生相關的書籍，如《中國古代寓言故事》，《伊索寓言》等，并組織讀書分享會，讓學生暢所欲言，談談都讀了那些書，學到了什么道理。給學生閱讀交流的機會，提高學生的表達能力。教師試給予讀書方法的指導，提高學生的閱讀效率。通過廣泛的課外閱讀，在閱讀過程中注意積累，陶冶情操，逐漸提升小學生的文化修養。

綜上所述，小學的閱讀教學是小學語文老師教學活動的重點，是提升學生語文素養的重要教學活動。教師需要通過創設情境提升課堂感染力，激發學生的閱讀學習興趣。靈活運用教學方式，盡可能對每位學生的關注，調動學生的課堂參與性，營造課堂學習氛圍。為學生提供課外閱讀的機會，支持學生的課外閱讀活動并付諸實際，組織相關的教學活動，提升學生的文化修養。

參考文獻：

[1]伏玉芳.新理念下的小學語文閱讀教學探析[J].學周刊，2018（15）：130-131.