基于生本理念有效開展口語交際教學

薛敏芳

摘 ?要：新課程改革背景下，學生素質教育和核心素養的培養成為教師在實踐教學中指向的主要教學目標。口語交際能力是語文核心素養的重要體現，對學生口語交際能力的培養提升，不僅是小學低年齡學段教學中的重要組成部分，而且對學生后續學習中習作能力的提高也有關鍵影響。鑒于此，教師在教學實踐中要堅持以生為本的教學理念，創新各種教學手段，在課堂中探究有效的口語交際教學。

關鍵詞：小學語文 ?口語交際 ?生本理念 ?小兔運南瓜

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0148-01

小學階段是培養學生口語交際能力的啟蒙階段，口語交際作為語言文字運用的重要體現，小學語文教師在教學中的作用不容忽視。在實際教學中，教師要遵循新課程改革倡導的以生為本教學理念，重視學生的語文交際能力培養。針對《小兔運南瓜》課例，筆者在課堂中通過創設情境、質疑追問、范式引導和分層設計等四個方面培養學生表達與交流的能力，運用語言進行人際交往溝通的能力。

1 ? 創設情境，引發討論

有效的學習離不開學習情境，課堂學習氛圍的營造需要教師在教學實踐中根據教學目標和學生實際認知情況創設與教學內容相關的連貫的、系統化的教學情境，引發學生在興趣引導中自覺參與到話題討論中。因此，教師可以精心創造趣味性的情境，激發學生興趣，引導學生在想象中展開討論學習，在交流中有效提升學生的語言表達能力。

在《小兔運南瓜》一課教學中，筆者利用多媒體課件展示課本情境，隨著背景音樂的響起，用充滿童趣的語言演示圖片中小兔在南瓜地發現南瓜之前的預設背景，根據課本圖片情境提出問題：“小兔在南瓜地看到了什么？仔細觀察小兔的表情，看到這么多南瓜，它的心情是怎樣的？本該高興的小兔為什么一臉愁容呢？”這樣，教師通過抓取圖片情境中的關鍵點，向學生提出問題，引導學生發現并討論，在有效的討論交流中將課本中給出的既定圖片情境用語言表達出來。

2 ? 質疑追問，找準“說”點

教師是學生探索新知識的激發者和引領者，質疑追問作為課堂提問的一種教學技巧，是幫助教師引導學生朝著正確、開放的創新思維發展有效途徑。低年級學段的口語交際教學需要教師在課堂上開展有效追問，引導學生發現問題和解決問題，促進學生語言綜合能力發展，以提升其思維品質。

在《小兔運南瓜》一課的空白處進行引導時，教師可以對學生提出的“運南瓜”的方法質疑追問，在追問中引導學生思維發展。課堂上，我將學生自由表達的方法一一列舉，板書在黑板上分門別類，針對學生提出的方法一一提出質疑，比如，針對學生提出的抱（背）南瓜回家的辦法，提出質疑：“南瓜那么重，小兔的身軀那么小，背起來會不會很費勁呢？”又如，一位學生提出用氫氣球運南瓜，有的學生覺得創意十足，也有學生說這個辦法不好，具體哪里不好呢？教師可以通過追問引導學生發表看法。針對學生提出的問題一一展開追問質疑，在這個過程中促進學生積極動腦發言，在討論評議中找準“說”點。

3 ? 依托范式，善引易“說”

語文學習必須要從思想內容和語言形式兩方面著手抓起，不僅要習得其中真意，還要能掌握語言形式的規律。在口語交際課堂中，教師要引導學生從文本獨特的語言范式入手，在教學中通過表演講評進行深入的語言遷移訓練，在有效練習中使學生清楚、有條理地完成口語交際的難點知識。

比如，針對南瓜的描寫，教師可以單獨出示南瓜圖片，讓學生根據自己的視覺觀察說一說這是怎樣的一個南瓜？引導學生用“又……又……”的句式形容，并利用多媒體課件展示其他物體讓學生練習。針對課本中給出的圖片情境，教師可以讓學生先依托填空的范式將圖片內容以文本的形式敘述出來，有效培養學生的表達能力。比如，針對小兔把南瓜運回家的圖片情境，引導學生仔細觀察，并給出句式：“兔媽媽從家里出來，看見小

兔 ? ?，兔媽媽又 ? ? 又 ? ? ，她 ? ? 。”

4 ? 分層設計，分組練習

由于學生在語言學習中存在天生的差異性，教師在教學過程中可以以教材文本為例，在教學備課時認真分析學生的認知特點，分層設計讓學生根據課堂引導內容，自主選擇角度進行口語練習，在小組間互相交流。這樣既能滿足不同學生之間的個性學習需求，還能促進學生在分享中增進見識。

《小兔運南瓜》這個故事比較淺顯易懂，在教師的引導下學生還是很容易理解。因此，筆者將教學重點主要放在語言表達上，針對不同的故事版本，讓學生分組表演自己喜歡的一版，在角色扮演過程中，先讓學生根據自己的理解說一說，并結合組內成員的發言將故事完善，力求在口語交際中講出完整的故事。為了滿足不同學生的需求，筆者在表演之外還設計了不同的話題，對于基礎較差的學生，要求他們能夠根據教材圖片編完整故事，對于有能力的學生，讓學生試著想一想，如果遇到小兔，你會對它說什么？小兔在運南瓜的過程中，遇到了誰？有什么對話？發生了什么神奇的事？這樣，在口語練習中豐滿故事情節，拓展學生思維能力。

綜上所述，在小學語文教學中培養學生的口語交際能力是素質教育的必然要求，是語文教學過程中的核心目標之一，這是一項長期且艱巨的系統性教學工程，絕不是朝夕之間一蹴而就即可完成的。教師在教學中要能夠轉變傳統的應試教育理念，創新科學合理的教學措施讓學生在語文課堂中逐漸習得口語表達的能力和技巧，推動他們的語文綜合素養不斷提高。

參考文獻：

[1] 湯曉霞.小學口語交際教學的探究[J].江西教育，2018（33）：44.

[2] 張宇.小學語文口語交際教學探索和思考[J].課程教育研究，2018（43）：63-64.