“教學做合一”思想對小學語文教學的啟示

諸葉靜

摘 ?要：生活教育理論是陶行知教育思想的核心與精華，其中“教學做合一”的教育思想更是讓理論脫離實際的陳舊教學方式有了實質性的改變，給當前教學模式帶來了現代化氣息，使其具有時代的創新精神。這一教育思想注重讓學生通過實踐來理解理論知識，使學生在“做”中學、學中“做”，真正提升學生的語文素養，從而實現全面發展。

關鍵詞：教學做合一 ?小學語文 ?教學實踐

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0150-01

學習語文光靠書本知識是遠遠不夠的，必須要與社會生活和實踐相結合，這就決定了語文教學應該源于生活，并運用于生活實踐。然而，在當前的語文課堂中，大部分教師仍然以傳統的講授式教學為主，沒有發揮學生的主體地位，這與新課標提倡的自主、合作、探究的學習方式相違背。在這種情況下，陶行知的生活教育理論讓我們當今的小學語文教學看到了希望。本文重點從陶行知“教學做合一”教育思想的角度，談談它對當今小學語文教學改革的啟發。

1 ? 轉變觀念，使學生成為課堂的主人

在《創造的兒童教育》中，陶行知先生寫到：“要將兒童的創造力解放出來，首先要去認識。”這就告訴我們語文教師，在具體的語文教學中，首先要做的不是直接給學生灌輸知識，而要先做到認識和了解學生，有了這樣的基礎，再將理論知識融入進去，才能創造一個和諧的語文學習環境。同時，針對當前語文教學實際中傳統授課方式帶來的弊端，陶行知先生的“教學做合一”理論就啟示我們，在小學語文課堂中，要從學中“做”，讓學生在學習書本理論知識的同時拓展思維，發揮自己的主體性。我們都知道學生的學習大部分都是在課堂上度過的，作為新課標指導下的教師，要努力做到把課堂還給學生，盡可能使學生獨立地完成語文教學任務。教師可以為學生創設一個和諧的課堂教學氛圍，并作為學生的引導者，解決學生在自主學習中遇到的疑難問題。

例如，在對《絕句》這首古詩的教學中，由于古詩理解難度不大，因此教師可以讓學生四人一組，分工合作，相互交流探究，提出自己對于文本的見解。在此過程中，肯定有意見分歧的地方，這時要發揮教師的主導作用，為學生解決疑問，并在最后做出一個總結，目的是讓學生們的知識和學習更加地準確、系統。在這樣一個“自主、合作、探究”的學習方式中，既充分發揮了學生的主體性，教師的主導性也得到了體現，真正做到了“教學做合一”。

2 ? 創造意境，促進思維方式的轉變

陶行知“教學做合一”的教學理論，歸根結底就是要發揮學生的創造力和想象力，培養創新意識。在《創造宣言》中，陶行知先生認為：“創造無時不在，并且每個人都是創造的主體。”他認為學生自身就充滿著創造力，每個人都有著獨特的思維，只要學生努力去拓展、去思考，就能充分發揮出自己的創造力和想象力。對于學生的創造力，教師可以有計劃、有目的地進行培養，小學階段是學生想象思維能力培養的重要時期，教師可以根據教材先進行研究、整理，有針對性地將相關問題給學生們匯總出來，再引導學生們去思考，讓學生的思維活躍起來。與此同時，教師們也要尊重學生的個體差異性，不要束縛他們的思維，鼓勵學生要有自己的想法，從而培養他們的創新能力。

比如，在教學《雪兒》這篇課文時，教師可以巧妙利用課后練習中的題目，思考“我”和雪兒告別時會出現怎樣的情景，讓學生充分展開豐富合理的想象，各自談談內心的想法，在互相交流中碰撞出創新的火花。最后教師可以根據幾位學生的回答做一個總結，讓學生對文章的中心思想有一個明確的方向。對于學生的回答，教師應給予充分的肯定與理解，尊重學生的創造力和想象力，激發學生的學習興趣，從而調動他們學習的積極性和主動性。

3 ? 結合實踐，培養學生的探究興趣

陶行知先生曾說：“生活就是教育的內容，在生活中找教育，教育是為了生活服務，因此就要用生活的教育方式。”他認為，生活是知識的源泉，要將教育生活化，實現“教學做合一”。其實在語文教學中也是如此，學生學習到的大部分知識和教學內容是密切聯系生活實際的，因此作為教師，我們要努力在課堂上為學生創設生活化的情境，讓學生留心觀察周圍的事物，在學習的過程中用心感悟生活。

小學語文書本中很多課文的選材大多數都是與學生日常生活息息相關的話題內容。在這種情況下，教師可以充分利用這一優勢，大膽地將語文課堂移到教室外，取代傳統的在教室里講授知識，讓孩子們在親近大自然的同時也能學到一些生活常識，從而更好地掌握書本中的理論知識，這樣的教學方式不僅讓學生產生了濃厚的學習興趣，而且教師的教學質量和教學效率也能得到很大的提升。但還有一點需要教師注意，在創設生活情境時，要走進孩子們的內心，善于抓住小學生的特點，選擇一些趣味性強的、孩子們感興趣的話題，如果還是以教師為中心，那么無論將課堂搬到哪兒，孩子們探究的興趣也無法激發出來。

例如，在講授《放飛蜻蜓》這篇文章時，教師可以利用課文內容貼近大自然的優勢，將課堂搬到學校的草地上，讓學生去尋找蜻蜓，并讓學生仔細觀察蜻蜓的外形特點。在此過程中，學生們可自由發言或者互相交流，教師做一些適當的引導，并對發言出色的學生給予鼓勵，這樣一來，學生們很快就會融入角色。這樣的教學過程既提高了學生的語文表達能力，又培養了學生積極探究的興趣，同時使課本中一些難以理解的內容得到更好地詮釋，真正實現“教學做合一”。

總之，陶行知先生的“教學做合一”教育思想是一種先進的教學理念，它對于當今小學語文教學的改革有著潛移默化的影響。隨著新課程改革的不斷深入和推進，這一教育理念也為當前小學語文教學提出了新的要求，我們作為新時代的語文教師，在今后的教學中，要時刻牢記陶行知先生的教育思想，并真正運用到教學實踐中去，在教學工作中不斷完善和充實自身的教育理念，促進語文教學朝著科學化的方向前進。

參考文獻：

[1] 周國霞.陶行知教育思想在小學語文教學中的運用[J].熱點思考，2011（05）.

[2] 石瀏.陶行知教育思想在小學語文教學中的滲透[J].校園英語·教學實踐，2014（12）.