淺談多媒體在小學數學教學中的作用

劉珊

摘 要：在小學數學教學活動開展中有效地應用多媒體技術，不僅可以發揮其圖文并茂的特點，實現靜態、抽象知識動態直觀展現，還可以突破重難點知識，引導學生體驗知識的形成過程，有效內化所學，提升數學學習質量。

關鍵詞：小學數學;多媒體;應用作用

在現代信息技術與學科教學深度融合的今天，多媒體技術在小學數學教學中實現了靈活運用，且其在綜合運用圖、文、聲、像等過程中，形成了一種全新的教學形式，在課堂中，創設直觀新形象的情境，調動學生的學習興趣，幫助學生突破重難點知識的限制，同時引導學生在體驗知識形成的過程中，扎實掌握所學，實現對知識的有效內化，提升學習質量。在本文中，我結合自身的教學經驗，就多媒體在小學數學教學中的應用作用進行具體分析。

一、突破數學教學重難點

就小學數學教學而言，其教學的重點和難點是引導學生扎實掌握數學概念、數學定義等基礎知識。數學具有抽象性，其具體表現在數學概念、數學定義的抽象上。在傳統的以語言講授為主的數學課堂教學活動開展中，學生面對教師的長篇大論，往往難以理解知識，甚至在插脫離現實的數學知識的學習過程中，對該學科學習失去了興趣，得不償失。而將多媒體技術引入到小學數學課堂之中，可以發揮其現有特點，有效解決問題，突破重難點知識的限制。具體來說，小學生的思維具有形象性，其對直觀形象的事物有著濃厚的探究興趣，且往往對其有深刻的感知與理解。在數學教學活動開展中，應用多媒體技術正好可以將抽象的數學知識，以文字、圖片、視頻等生動直觀的形式展現在學生面前，吸引學生的注意力，同時使學生在直觀的體驗過程中，多多思考，解決重難點知識。以“加法交換律”為例，在課堂教學活動開展中，教師一味地按照教材結論引導學生理解什么是加法交換律，則會加重學生的理解負擔，且學生難以對其有深刻的理解。面對這種情況，我將多媒體直觀展現兩條線段，將其相割裂的位置進行動態演示，在移動、變換兩條線段位置的過程中，引導學生觀察，兩條線段的長度總和是不變的，從而在如此直觀的演示中，理解a+b=b+a，扎實掌握加法交換律，實現教學重難點的突破。

二、展現知識形成過程

數學具有抽象性，很大程度上還是因為教材中所展現的數學知識是數學結論。面對結論性的知識，學生受其有限的學習能力的影響，往往采取死記硬背的方式，進行機械識記。在識記的過程中，其無法透過結論感知其本質，自然影響其對基礎知識的掌握程度。新課改要求教師在組織數學教學活動的時候，將靜態的知識以動態形式展現在學生面前，引導學生體驗知識的形成過程，如此使其在親身體驗的過程中，回歸數學本質，掌握有價值的數學知識。多媒體的應用可以很好地實現這一點。以“平均分”為例，在無法掌握算理的情況下，學生的數學計算往往出現諸多的問題，甚至提出為什么要這樣計算的問題。面對此情況，我在組織教學活動的時候，發揮多媒體輔助教學的作用，為學生展現了兩種不同的“分”法的課件。以6/2為例，在第一個課件中，我將閃爍的6個蘋果中的兩個，分別移動到2個盤子里，在將剩下的4個中的2個分別移動到2個盤子里，將剩下的2個盤子里的蘋果移動到2個盤子里。在如此動態的演示過程中，學生可以體驗到平均分這個過程，通過兩個盤子中的蘋果樹和移動過程，理解什么是平均分。在第二個課件中，我則先將6個蘋果兩兩圈起來，接著，將其中的兩個移動到一個盤子里，將另外兩個移動到一個盤子里，將剩下的兩個移動到一個盤子里。在這樣的演示過程中，學生可以清楚地看到，6個蘋果，兩兩分，需要用3個盤子，以此經歷“分”的過程，加深對平均分的理解。

三、促進學生內化知識

數學的抽象性決定了其是一門極具高難度的學科，而且，小學階段學生以形象思維為主，其在有限的思維能力和生活經驗的作用下，難以有效掌握數學知識，內化數學知識自然也是困難重重的。眾所周知，學生只有內化了數學知識，其才能對所學進行靈活運用，在學以致用的過程中提升數學學習水平。教師的照本宣科自然難以驅使學生實現知識的內化，這是有目共睹的。面對這種情況，可以發揮多媒體的作用，引導學生在動態的觀看中，細心觀察，鍛煉思維，探索數學知識的本質。以“圓柱體的側面積”為例，在教學活動開展中，我利用多媒體課件切割圓柱體，沿著高將其展開，以此使學生在圓柱體側面展開圖與長方形對比的過程中，發現二者之間的聯系，進而在知識遷移的過程中，實現對圓柱體側面積的理解，內化知識，實現知識間的融會貫通。

總之，在小學數學教學活動開展中，有效地應用多媒體不僅可以點燃學生的數學探究興趣，還可以突破教學重難點，引導學生經歷數學形成過程，促進其對數學知識的內化，提升數學課堂教學質量。

參考文獻：

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