小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐探究

王兆銀

摘 ?要：教育改革的不斷深入使得教學(xué)模式也有了一定的變化，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。課堂教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí)讓教學(xué)模式更加靈活，課堂氣氛更加活躍，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收益更多。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?小組合作學(xué)習(xí) ?教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0171-01

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中重視度越來(lái)越高，小組學(xué)習(xí)有效應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師在課堂中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)與探究，將數(shù)學(xué)任務(wù)明確，并將學(xué)生分組，讓學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，并解決相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣有非常重要的影響。

1 ? 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題

1.1 小組合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化

小學(xué)階段的學(xué)生上課集中注意力的時(shí)間較少，小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生注意力若不夠集中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，就會(huì)導(dǎo)致小組合作流于形式。這類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)與小組合作學(xué)習(xí)的隨意性有關(guān)。除此之外，教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃可能存在不合理之處。教師在教學(xué)過(guò)程中，只將小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)做一種形式為學(xué)生傳授知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中并沒(méi)有實(shí)際的任務(wù)，學(xué)生定位不夠準(zhǔn)確，小組合作不夠愉快，小組合作教學(xué)模式并未發(fā)揮實(shí)際作用。

1.2 學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)積極性較低

小學(xué)教學(xué)課堂開(kāi)展小組合作教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在小組討論過(guò)程中缺乏積極性，教師教學(xué)過(guò)程中不重視教學(xué)思維定式，片面的人為小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并解決問(wèn)題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定較為合理的教學(xué)計(jì)劃，將問(wèn)題難度進(jìn)行劃分，這樣學(xué)生才能積極參與討論，幫助學(xué)生形成具有系統(tǒng)性及完善性的學(xué)習(xí)思路及理論知識(shí)，使得小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式能夠發(fā)揮其根本作用，讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)模式中不斷提升自我。

2 ? 小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用

2.1 創(chuàng)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生合作

興趣是學(xué)生獲得知識(shí)的有利基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中若存在濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能夠努力獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，并不是被迫學(xué)習(xí)。所以，小組合作學(xué)習(xí)的重要前提為學(xué)習(xí)興趣，為了將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)置與生活實(shí)際有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在合作探索過(guò)程中能夠找到樂(lè)趣。教師利用情景教學(xué)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，實(shí)際教學(xué)課堂與教學(xué)情境的有效結(jié)合可以讓學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展，配合教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行全面性把握，在合作交流過(guò)程中獲得知識(shí)，感受合作學(xué)習(xí)的真諦。

2.2 把握課堂實(shí)際，提高課堂效率

小組合作學(xué)習(xí)雖然能夠在一定程度上發(fā)揮學(xué)生的積極性及主動(dòng)性，但是學(xué)生自制力相對(duì)較差，教師在小組合作學(xué)習(xí)中若不能隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)督，小組討論則會(huì)變成與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。所以，教師在學(xué)生討論過(guò)程中應(yīng)隨時(shí)監(jiān)督各個(gè)組別的討論進(jìn)展情況，對(duì)討論過(guò)程中討論無(wú)關(guān)內(nèi)容的學(xué)生進(jìn)行指正。除此之外，小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生知識(shí)水平及生活經(jīng)驗(yàn)存在差異性及有限性，解決相關(guān)問(wèn)題具有一定難度，面對(duì)這種問(wèn)題，教師不能進(jìn)行全盤(pán)教授，也不能讓學(xué)生進(jìn)行全面自主探究，讓學(xué)生自由討論。教師應(yīng)在學(xué)生討論過(guò)程中給與一定的提示，然后再經(jīng)過(guò)討論之后讓學(xué)生進(jìn)行自主解決，這樣合作學(xué)習(xí)的作用才能真正發(fā)揮出來(lái)，在小組同學(xué)的共同努力之下問(wèn)題才能得到解決。小組合作學(xué)習(xí)既能夠以貼近生活題目進(jìn)行討論，也能對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行討論?？傊?，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需根據(jù)課堂實(shí)際進(jìn)展情況對(duì)課堂進(jìn)行把控，把控有效時(shí)機(jī)，讓教學(xué)實(shí)際效率提升，使得小組合作學(xué)習(xí)能夠真正發(fā)揮實(shí)際作用。

2.3 建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)過(guò)程中教師需根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)情況進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，這是新課改標(biāo)準(zhǔn)中的重要教學(xué)內(nèi)容，要求教師不僅僅需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)該對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)過(guò)程中不能局限于對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及態(tài)度、價(jià)值觀等問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生時(shí)刻保持榮辱觀及集體意識(shí)，要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿(mǎn)了興趣及樂(lè)趣，能夠在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中有效把握課堂秩序。教師需要在適當(dāng)時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，考核小組學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能利用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的自身情況及學(xué)習(xí)情況都具有一定的差異性，教師應(yīng)該有這樣的教學(xué)觀念。只要在課堂中努力學(xué)習(xí)的學(xué)生都是好學(xué)生，都應(yīng)該被老師表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生明白集體榮譽(yù)感，知道個(gè)人的進(jìn)步并不能算進(jìn)步，只有集體進(jìn)步那才是學(xué)習(xí)中最大的成功。教師應(yīng)用正確的方式給與學(xué)生鼓勵(lì)，小組討論完畢之后教師都需要進(jìn)行一次精簡(jiǎn)的講評(píng)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生合作學(xué)習(xí)才能成為一種適合課堂發(fā)展的教學(xué)模式。但采用這種方式并不是讓教師進(jìn)行一味的鼓勵(lì)性教育，學(xué)生若犯錯(cuò)誤，教師必須進(jìn)行批評(píng)，只是在批評(píng)過(guò)程中需要講究藝術(shù)性，不能用針對(duì)性詞語(yǔ)，也不能傷害學(xué)生自尊，要進(jìn)行委婉的批評(píng)，在批評(píng)過(guò)程中給與學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生能夠感受到自己所犯錯(cuò)誤的重要性，這樣的批評(píng)方式既能夠保護(hù)學(xué)生自尊心，又能讓學(xué)生盡快改正錯(cuò)誤。

3 ? 結(jié)語(yǔ)

新課改標(biāo)準(zhǔn)下的小組合作學(xué)習(xí)模式有非常重要的作用，小組合作學(xué)習(xí)是非常高效的教學(xué)模式。在目前實(shí)踐過(guò)程中，小組合作教學(xué)模式仍存在很多不完善之處，只有在實(shí)際教學(xué)中不斷加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的實(shí)踐及探索，才能將教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題不斷改善，這樣教學(xué)模式才能逐漸趨于完善化，小組合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮最終價(jià)值。學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主體要素，教師及家長(zhǎng)應(yīng)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中自由發(fā)揮，并給予學(xué)生保護(hù)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展，以此推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐輝.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施“以小組合作學(xué)習(xí)為主”的課堂教學(xué)模式探索[J].福建質(zhì)量管理，2016（04）：262.

[2] 王慧茹.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

[3] 袁瓊.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的實(shí)踐與探究[J].課程教育研究，2016（04）：142-143.