淺析提高高中生物課堂教學效率的策略

陳朝權

摘 要：相較于初中生物知識內容，學生在高中階所要學習的生物知識變得更多、更復雜，教師想要在課時緊張的條件下讓學生將復雜而繁多的高中生物知識充分理解，需要高中生物教師應不斷摒棄傳統的教學方法，豐富其自身的教學手段、積極培養學生學習生物的興趣、在開展高中生物教學時以學生為主體，充分根據學生的特點，并以此為依據開展高中生物課堂教學。課堂教學是教師教學工作中最為重要的一部分，提升課堂教學質量與教學效果對于授課教師與學生來說都是十分重要的，因此，本篇文章為提升高中生物課堂教學效率提出了幾點對策。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;教學效率;策略

引言：

教學是一項教師帶著計劃和目的去指導學生學習、讓學生充分地掌握科學文化知識與技能的活動，其實現路徑是課堂教學工作的開展，因此，學生能否充分的理解授課教師所傳授的內容取決于教師課堂教學效果與質量。生物是一門理科知識，然而，它存在大量的需要學生熟記的知識，只有高中生物教師不斷提升其課堂教學效果，才能夠讓學生充分的領會、熟記課堂聆聽的內容，因此，高中生物教師應不斷地進行研究和實踐，以實現提升高中生物課堂教學效果的目的。

一、豐富的教學手段

在以往的高中生物課堂教學當中，教師往往采用傳統的教學手段，因循守舊的按照課本內容講解、做習題、講解習題這一系列步驟向學生傳遞高中生物知識，在這種單一、枯燥的高中生物課堂教學當中，學生難以充分的理解教師所講授的知識，只能機械的書寫筆記，并通過死記硬背的方式來記憶生物知識要點。這種教學方式不僅使得高中生物教學課堂的氛圍低沉，同時，還會使學生對生物內容的學習產生厭煩之感。隨著我國科技水平的不斷提升，許多的科學技術已經走進教學領域，因此，教師在開展高中生物課堂教學時，可以采用先進的科技教學手段，這有利于為學生營造一個輕松愉悅的生物課堂學習氛圍。

例如，在開展“物質跨膜運輸的實例”模塊教學時，高中生物教師通常是在黑板上簡單的畫出細胞膜內外不同物質跨膜運輸圖解，并根據生物書上給出的相關圖片進行教學，這種教學方式難以讓學生充分的理解物質跨膜運輸的具體步驟及條件。因此，教師可以改變以往的教學方式，教師可以在開展生物課堂之前，根據“物質跨膜運輸的實例”模塊內容準備實驗道具，如玻璃紙、清水、蔗糖溶液、玻璃杯，讓學生通過課堂上對模擬不同分子通過細胞膜的過程的細致觀察，充分領會物質的跨膜運輸這一現象，或利用先進的對媒體技術，在課前制作一個物質跨膜運輸的視頻，讓學生能夠直觀的看到這一生物現象，從而使學生對這一只是充分的理解，實現高中生物課堂教學效率提升的目的。

二、引導學生對生物學產生興趣

學習興趣對于學生學習來說十分重要，它能夠提升學生學習積極性，讓學生踴躍的融入到課堂學習當中。學生對某項事物的學習產生興趣，其就會積極主動地進行學習，這對于學生提升學習成績，教師提升教學效果有著很大的幫助。相反，一旦學生對某項事物的學習產生反感，其學習態度就會變得越來越消極，學習的主動性降低，長此以往就會造成學習成績下降的后果。對于高中生物課堂教學來說，想要提升高中生物課堂教學的效率，應從提升學生學習高中生物內容的興趣入手。教師在講授高中生物知識時，通常以講授、灌輸的方式為主，這種教學方式讓本就無聊的生物知識變得更加枯燥，因此，教師應充分了解學生，改變教學手段，提升高中生物課堂教學的趣味性，以激發學生學習高中生物的興趣。

比如，在開展高中生物課堂教學時，教師可以組織一些課內小實驗，讓學身體通過動手，將課堂上教師所講授的知識理論與實踐相結合，從而提升課堂的生動性，讓學生對生物知識的學習產生興趣。

三、以學生為主體

在開展高中生物課堂教學時，教師應清楚的認識到學生是課堂的主體，教師的任務是指導和引導學生學習，只有這樣才能夠煥發出高中生物教學課堂無限的生命力。只有充分的認識到學生在課堂上的主體地位，了解學生的興趣愛好，才能夠更好地開展高中生物課堂教學，讓學生對高中生物的學習感興趣。只有讓學生從被動轉為主動，從接收轉為探索，他們才能在快樂中學習新知識，了解新內容。

例如，教師想要教授學生“光合作用”這一概念時，生物教師常常先講光合作用的原理，然后探究光合作用的歷程，最后展示幾張光合作用的圖片讓學生謹記，在整個這樣的教學過程中學生并沒有真正參與到課堂學習當中，因此也不能充分的理解光合作用這一現象。要想學生充分參與，教師可以帶領學生走出教室到戶外觀察各種植物，也可以帶一盆植物進入課堂讓學生觀察，通過教師的引導，與學生之間的交流探討，讓學生充分的理解光合作用這一生物知識。

四、結束語

據上文所述，高中生物教師想要提升其教學效果，應不斷豐富其自身的教學能力，從而能夠得心應手的運用多種教學手段，并應注重學生的課堂主體地位，尊重學生、理解學生，了解學生的興趣愛好，合理地設計課堂教學方案，以讓學生充分的融入到課堂學習當中，更加積極主動地學習生物內容。

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