基于微課的大學英語閱讀教學設計策略研

李蓮珠

摘 要：隨著信息技術、網絡技術的迅猛發展，教育信息化與數字化的發展趨勢改變著學習者的學 習方式。當前，微課作為一種新興的學習方式，已成為我國教育信息化發展的新熱點，并具有十分廣闊的教育應用前景。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;大學英語閱讀教學;策略;多模態

大學英語閱讀教學在我國大學英語課程設置中占據著重要的地位，可以說閱讀教學質量直接關系到學生的英語綜合運用能力的高低。微課教學方式是一種開放型的教育資源，對于激發學生學習興趣，幫助學生建立詞匯的聯系，提高詞匯學習的效果以及構建起語句之間的圖式，進而提高閱讀教學的質量具有舉足輕重的作用。

隨著信息技術、網絡技術的迅猛發展，教育信息化與數字化的發展趨勢改變著學習者的學習方式。當前，微課作為一種新興的學習方式，已成為我國教育信息化發展的新熱點，并具有十分廣闊的教育應用前景。微課的創建及其在獨立學院英語閱讀教學中應用，希望能為推動微課在獨立學院英語閱讀實際 教學過程中的應用提供一定參考和啟發。

《中國教育現代化2035》明確提出，“建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺”，連用兩個“智能化”對現代化教育平臺進行界定和規范，引發對“智慧教室”與“智能教室”二者的差異的深思。

小程序、APP、公眾號數量的快速增長，無線同屏更加簡單穩定，各種工具、平臺功能越來越強大、更有富媒體的教學資源，推動傳統教學模式變革的出路就在手機。隨著折疊屏5G手機的推出，一臺小小的手機，翻開來，就是一本精致的平板電腦，加上高網速，完全可以滿足教學上的種種需要。

VR技術可以廣泛用于學習情景的創設，增加學習內容的形象性和趣味性，進而實現模擬訓練，打造趣味生動的沉浸式課堂。新技術、新媒體、新實踐一一助力了教師的專業成長，豐富多彩的研修方式，形成“跟班式學習，導師制傳授”的信息技術普及應用的新模式。

“信息素養（Information Literacy）”的本質是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。它包括：文化素養、信息意識和信息技能三個層面。能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息？

一、大學英語閱讀教學現狀

1.閱讀教學方法陳舊落后。填鴨式知識灌輸已經跟不上時代的要求。當前，大多數高校教師仍沿用傳統英語閱讀教學模式，老師在課堂只注重講解詞匯語法，句式結構，而忽視了如何讓學生從語境中感受和體會教材內容，如何理解、分析和升華文章主題等綜合閱讀能力，如何將英語閱讀學習轉化為一種興趣學習和能力培養的現象。

2.學生文化背景知識欠缺。目前，大學英語閱讀教學很少涉及背景文化知識的講解和滲透，學生只是機械的理解、記憶，不能深刻理解和欣賞語言深層次的含義和美感，影響閱讀教學質量。學生文化背景在英語學習中非常重要，英美文化的了解對學生閱讀能力的提高有著很大的幫助。

微課最早是由美國人戴維。彭羅斯提出的，它并不是專門為了微型教學而設計的教學內容，還包含多媒體課件素材、文化知識介紹、學習策略、學習方法、教學反思等相應的輔助材料。

“微課”“翻轉課堂”增進大學生的自信心，滿足現代大學生的自主要求。微課和翻轉課堂能成為教育界的新時尚，改變了大學英語老師的教學模式和學生接受知識的形式。

微課最大的特點在于錄制較短的視頻，能夠在短短的幾分鐘內實現內容的解讀，主要是針對一些教學重難點進行簡易化制作，學生可以選擇下載線下學習或直接線上觀看。通過觀看微視頻，達到學習的目的。微課的制作要突出教學重難點，且與教學目標相一致，實現教與學相結合的核心理念，從而產生更為聚焦的學習體驗。“微課”不僅能滿足學生對各種學科知識點的個性化需求，用不同思維方式理解，還可以選擇按自己的興趣和需求去學習，補全缺漏強化鞏固知識，彌補傳統課堂枯燥、乏味的一面。在課堂上，老師和學生共同討論課外所學的內容，包括對知識的解惑答疑，探索、創新和微課與翻轉課堂的聯系 “微課”是“翻轉課堂”的重要載體，在課外學生只有通過“微課”視頻的學習，了解文章主要內容及主題思想，才能在課堂上老師學生交流、互動，實現翻轉課堂。對此，大學英語的教學模式因以微課視頻教學為主要內容，以老師備案及課材為輔。學生依據自己的個人情況及愛好來分配觀看微課時間，完成課前預習和課后鞏固，充足的做好課堂教學準備。與傳統的教學模式相比，利用微課教學，不僅讓學生接受到優質的教學資源，還有助于大學生自主能力的發展。

二、基于微課的“翻轉課堂”調查分析：

教學模式設計：線下自學結合英語微課內容，實現教學過 的翻轉，形成以學生為中心的翻轉課堂。另外，結合整個學年的閱讀課程內容，研究課題供學生自主選擇和深入研究，從而實現項目式教學的目標。

大一的第一學期，學生根據各自的意愿進行分組，每小組成員在5-6人之間。小組成員通過討論，選定小組題目并各自收集資料進行綜合討論，陳述自己對相關知識點的分析和理解，從而做到組內信息的互通和互補教師定期安排小組代表在全班就小組的問題進行總發言，供大家共同提問，參與討論和發言。

微課這一新型模式究竟對大學英語課程的實際教學有何影響？在微課模式驅動下，大學英語教師是如何應對“微時代”的？一份針對大學英語教師的問卷調查及訪談展示了其在教學工作中的微課應用現狀，以及微課對其產生的影響，以此為窗口可以更好地了解基于微課的大學英語教師的生態環境。

英語閱讀課的微課的要集中體現在“微”上：要求課程主題明確，內容短小精悍，資源豐富多樣和結構相對立。

三、微課在英語閱讀教學中的實踐

1.微課展現課文內容。在微課視頻制作中，教師可以根據課文內容的需要，有意識的將課文中的重點內容融入在簡短的視頻中。

2.微課強化閱讀技能。微課制作中教師已經涉及了與課文內容相關的重點知識點，如地震表達方式等詞匯或句式結構，學生在觀看之余，教師可以直擊這些重點知識，讓學生討論、分析、再現、提煉語言基本結構、強化閱讀技能。

3.微課鞏固基礎知識。教師在微課制作中設計1-2個問題作為學生課后思考題，問題的選取要有針對性和代表性，這樣學生在課后觀看視頻時，既可以還原課文內容，又可以再現重點知識，提高學生自主學習能力。

教師對英語微課教學前景的觀點分析

本院教師團隊通過建立QQ群，共郵箱和微課平臺等，將制作精良的英語微課視頻發布到群、公共郵箱或是微課平臺上，然后，在課堂上針對每個單元微課所涉及的內容對學生進行提問和小測驗，以檢查學生課下自主學習的成果。最后，充分利用課堂時間，引導學生以自學的方式來閱讀課文跟學生進行討論式互動，讓學生從整體上把握所讀材料，并通過預設的問題，激發學生的批判性思維，從而拓展學生的思路。

微課在大學英語課程中的應用現為考察微課作品在大學英語課程中的應用現狀，受訪者分別從點播/查看自己的微課、向別人推薦自己的微課、點播/查看別人的微課、評價（含推薦/引用）別人的微課、在自己的教學中運用微課五個維度，根據自己的實際情況回答。微課建設的目的在于應用與交流， 微課作品只有在共享與應用的過程中才能體現其價值。問卷統計的結果數據顯示，僅有4.3%的英語教師會“經常”點播/查看自己的微課，3%的英語教師會“經常”向別人推薦自己的微課，14.3%的英語教師會“經常”點播/查看別 人的微課，5.5%的英語教師會“經常”評價（含推薦/引 用）別人的微課，6.4%的英語教師會“經常”在自己的 教學中運用微課。

微課作品在大學英語課堂上的應用 率極低，并沒有實現其應有的應用價值。 英語教師對微課作品的熱情并不是很高，這一現象 或許能從教師對大學英語微課的前景展望獲得答案。

在大學英語教學中應用“翻轉課堂”教學模式，為了壓縮視頻 空間，體現“微課”特點，教師往往需要把主要的知識點制作成小視頻，時間控制在 10 分鐘到15 分鐘之間。傳統教學中，很多學生會因為其他因素干擾出現分散注意力的情況，而這個微小視頻中展 示的是知識點的精華，學生會集中精力觀看，避免上述狀況的出現。在整個視頻中，教師會根據具體的教學內容融入相應的趣味性知識 問答或者 flash 動畫等，使得教材資源得到了擴充。而學生通過在課下觀看“微課”，通過老師設計出的在線測試來查驗學習成效， 還可以自主選擇是否重復觀看等，轉變了傳統中單向式傳遞知識的 習慣。學生通過自主學習之后才能在課堂中跟教師以及同學進行知 識點的互動，實現知識點的內化，很大程度上提升了學生的自主學習能力。

2.1 有助于促進師生角色重心的翻轉與提升

跟傳統教學模式相比，基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用，讓教師跟學生的角色都發生了改變，教師從主導者 轉變為指導者，學生從接受者轉變為探索者，這是跟灌輸式教學的 告別，學生真正的成為了學習的主體，英語教師是學生知識點的指導者與點撥者。在運用這種新型教學模式之后，教師跟學生之間的 交流變得多一些，讓學生敢于開口用英語跟教師進行交流，教師邊 傾聽邊指正可能出現的錯誤，延長了學生英語的表達時間，還使得 學習雙方之間教學地位趨向平等，建立了新型師生關系，給學生帶 來了良好的情感體驗，激發其英語學習積極性，實現“教學相長”。

2.2 教學環境層面的可行性分析

在大學英語教學改革深入發展的今天，大部分高校已經基本可以實現網絡自主學習平臺的推廣與應用。對于高校來說，教師跟學生在使用電子設備、電子閱覽室以及自主學習平臺的頻率很高，這點是基于“微課”基礎上“翻轉課堂”教學模式的硬件設施。高校學生基本人手一個多功能移動手機，大部分學生還同時擁有電腦，有臺式的、筆記本、ipad 等，就算是沒有個人電腦，學校也提供的有電子閱覽室，這些設備足以滿足學生觀看視頻進行英語學習的需求，為“翻轉課堂”在大學英語中的實施提供了教學環境保障。

在大學英語課堂中應用“翻轉課堂” 教學模式已經成為必然趨勢，這種教學模式通過解決大學英語發展中的瓶頸問題來提高教學質量，從而提高大學生的英語學習成效。作為一種教學理論，為大學英語教學模式提供了新的視角。大學英語課堂教學可以采用任務式、合作式、項目式、探究 式等教學方法”，鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂和在線網上課程的翻轉課堂等混合式教學模式”，由此可見，多模態的課堂教學現已成為大學英語 教學的發展趨勢。 多模態教學是指學生可以通過一系列不同的感官形態來學習知識的一種教學方式，它能夠很好地展示各種模態相結合的特征體現。視覺型、聽覺型和動覺型代表了三種人們偏愛的學習模式，視覺型學習者喜歡使用圖片、畫像、圖表、顏色、地圖等視覺模式來進行學習，聽覺型學習者偏向使用聲音、言語、討論、音樂、談話、講座等聽覺模式來進行學習，動覺型學習者喜歡用動作、觸覺、肢體、活動、實驗、探測等模式進行學習。現在很多學習者會將這三種模式結合起來使用以輔助他們的學習，多模態教學能夠從更多的維度來呈現學習的內容（文本、聲音、視頻、圖片、交際接觸等），能夠有效地適應各類不同風格的學習者和學習類型。在此我們可以將多模態教學概括為“綜合語言、視覺圖像、其他符號資源，構建紙質、數字媒體和日常生活文本、事物、事件的理論分析與實踐”。

微課為教師的教和學生的學提供了自由空間 大學英語閱讀的目的都是為了息攫取的需要，因此特別需要注重閱讀知識和能的學習。微課作為一種新型的網絡教學資源其“短小精悍”的特征深受學生喜愛，為學生自主學習創造了條件。學生可以通過微課平臺時點播、隨時觀看微課視頻，還能分享自己的驗和想法，主動尋求各種問題的解決方法。可見微課的這種學習方式能夠充分調動學生的學習趣，有助于發展學生的自主學習能力。通過微課形式表現出來，不僅便于教師之間教學經驗和方法的分享和交流，也有利于激發教師的微課制作和分享熱情。

微課教學與傳統的課堂教學不同，微課所創設和營造豐富多彩的學習環境和學習活動能夠激發學生的學習興趣，增進師生互動。在閱讀課堂，教師選擇微課資源中學生感興趣的話題或議題進行情景交互，可以吸引學生主動參與到課堂教學中，活躍課堂教學的氣氛，避免教師成為閱讀課堂中的“獨角”。在課外，學生利用微課平臺進行自主學習的過程，從某種意義上看，也是一種互動式的教學方法，包括師生互動、生生互動及人 機互動。這種多方位的互動模式，對于培養學生的英語自主閱讀能力極為重要。2.學生英語閱讀學習的驅動力不足獨立學院學生入校時的英語成績和閱讀能力參差不齊。一部分學生英語基礎知識儲備不足，而閱讀能力與英語功底有很大關聯，沒有一定的詞匯量和語法知識，學生無法對英語閱讀文章進行深入化和系統化的理解。從學生角度來說，大量的生詞、復雜的句型結構、未掌握一定的閱技巧，導致他們在閱讀中體驗不到快樂。其次大學生對當前的大學英語學習感到茫然。學生為當前的大學英語課既不以四六級考試為主要課內容，又不像專業英語那樣與專業聯系緊密難以滿足自己在應試、求職和職業發展過程中英語的個性需求。

結語：

微課作為一種教學資源，既可用于課內，配合教師授課使用;又可用于課外，供學生自主學習。與單一的口授教學方式相比，微課資源的內容和呈現內容的方式更為直觀、形象、生動。因而，教師要合理使用微課資源，發揮微課的導學，促學功能。

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