以培養職業英語能力為導向的高職公共英語教學信息化改革研究

鄒杏梓

作為培養高等應用技術型人才的一門基礎課，高職公共英語教學是高職教育教學中的重要組成部分。高職公共英語雖然對語言知識水平標準要求較低，但與普通高校公共英語教學相比，更強調以崗位要求為依據，以能力為本位，突出英語教學針對性、實用性和基礎性。

高職公共英語教學以“實用為主，夠用為度”為原則，重視學生的語言應用能力，強調學生的主體地位。此外，由于高職學生英語基礎知識薄弱，英語綜合運用能力有限，以及高職公共英語的教學要求等因素決定了高職英語教學不光要注重對基礎知識和語用功能的培養，還要突顯高職教學的特色。

“高職教育”的目標是為社會培養高素質應用技能型專門人才。高職公共英語課程作為我國高等教育的重要組成部分，是高職教學中的一門必修課，應服從高職教育的目標，堅持“實用為主，夠用為度”的原則，最大程度地培養學生運用語言的能力及素養。然而目前的高職公共英語教學中卻存在著諸多問題。現實中高職公共英語課程并沒有因為高技能型人才的職業英語能力不足而變得備受重視，相反高職英語教學由于各種客觀因素和外界環境制約而處境艱難。

首先是教學模式單一，職教特點體現不夠。高職教育的目標是為現代化建設第一線培養高技能應用型人才，應該立足于“實用”。但目前高職英語仍被看成一門獨立的學科，沿用傳統的“以課堂為中心和以教師為中心”的單一教學模式。照本宣科的灌輸知識，不立足于實際，對語言運用技能基本不做要求，從而造成了培養與需求的脫節，無法實現學生工作后的“實用”。然后部分專業設置課程只專注眼前的技能學習，而大范圍地減少公共英語課程，致使高職公共英語邊緣化，學生忽略英語學習，缺乏學習英語的熱情和動力，致使教師有心無力。再次，在當前信息科技迅速發展的時代，現代職業需要高職畢業生能利用英語進行日常對話以及商務洽談，能基本看懂工作儀器的英文介紹以及說明等等，這些都已經成為涉外公司入職的基本門檻和硬性要求，而這些內容卻并沒有設置在課程體系中，并且也沒有在課堂上得到有效的練習和實踐。最后，專業老師和公共英語老師缺乏溝通和合作，導致在教學內容上有時出現重合，脫節或者缺失，從而讓學生學習時沒有目標和方向，因此不能培養成應該達到的職業英語能力。

所以，高職院校應該在以培養職業英語能力為導向的基礎上，對公共英語教學進行信息化改革。首先，教學理念是教師從事教學活動的一種基本態度和觀念，科學的教學理念對教育活動有著指導與引領作用。同樣，在英語教學改革中，教學理念是教改成功的基礎和先決條件。樹立公共英語教師的以培養職業英語能力為導向的教學理念，才能在課堂上引導學生培養在職場中應用英語解決實際工作問題的能力。然后加強校企合作培養，英語教師深入企業現場，接受企業的專業知識和技能方面的鍛煉，邀請相關專業、企業和行業的專家走進課堂，共同參與高職公共英語的教學，豐富職業真實環境中需要的英語知識。高職的公共英語教學內容可以利用信息化平臺，如手機自主學習APP，互動軟件以及多功能在線評價平臺，多方面開展英語課程的實訓和實習內容，在具體使用中使學生明白自己在職業英語能力方面所缺的知識，進而針對性地去查漏補缺，以獲取最深刻的體驗和最大的進步。公共英語教師應該與專業教師進行溝通和合作，開發融合學生專業特點并符合學生知識結構的校本教材，當英語學習內容與崗位需要密切相關時，才能最大地激發學生學習英語的興趣。正如杜威所說，最佳的學習就是把學習的對象和課題與推動一個有目的的活動緊密聯系起來。最后高職公共英語教學評價應重點考核學生的職業英語能力，在具體教學評價實施中，可以設計多樣的考試形式，如在課堂中穿插朗讀、對話、表演、口譯、辯論、演講、公文寫作等活動，及時評價隨堂計分，精準及時的反饋更能引起學生有感觸地去思考和認識問題，從而進行自省和調整，有針對地去修正和完善，以達到更好的水平。

因此，以培養職業英語能力為導向，改革現有的高職公共英語課程體系，利用發達的信息化手段使現在的傳統英語課堂翻轉成學生需要的個性化學習模式，加入職業英語必備知識和引進現代自主學習平臺，提高學生的課堂參與度和自主性，這樣就增強了高職英語教學的職業實用性，能極大地激發學生學習英語的興趣與動機。以培養職業英語能力為導向的高職公共英語教學信息化改革，能夠促進師生共學，教師可以不斷深入企業學習，優化教師知識結構，學生可以學有所獲，學以致用。

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