培養初中學生英語閱讀能力的方法初探

周軼麗

摘要：在落實初中英語教學目標的過程中，閱讀是最適宜的學習方法，也是學生獲取資源的最適宜的方法。相比其他學段的學生群體，初中學生雖然學習能力不足，但是學習的需求最旺盛，他們需要擁有閱讀能力來實現資源的搜集與整理。再有，相比其他學科，英語學科缺少文化背景、生活背景的支持，要想幫助學生把握英語知識的內涵，就需要學生擁有閱讀能力，積累文化元素、生活元素。由此可見，在開展初中英語教學實踐時，培養學生的英語閱讀能力是不可忽視的教育內容。本文中筆者就對此進行了分析。

關鍵詞：初中學生;英語;閱讀能力;方法

在引領學生完成學習任務的過程中，我們需要為學生奠定學習的基礎。如學生需要擁有自主學習能力，能夠在探究的過程中，在思考的過程中，積累下學習的體驗。如學生需要擁有閱讀能力，在搜集資源、捕獲信息的過程中滿足自己的成長需求。如需要學生擁有行動能力，只有學生擁有行動能力，他們才能在發現問題時，擁有解決問題的能力。在開展初中英語教學實踐活動時，我們要注意從這些基礎入手，讓學生在“基石”上不斷地構建，不斷地養成，最終鏈接成為可持續發展的能力。本文中筆者就對如何培養初中學生的英語閱讀能力進行了分析。

一、借助多媒體技術構建情境

在傳統的初中英語教學實踐中，我們往往會“讓”學生完成學習活動，而這種“讓”模式的學習活動，效果往往并不理想。筆者認為，我們應該將“讓”模式改變為“想”模式。促使學生擁有“想”學、“想”讀的需求，進而促使學生能夠高效化的完成學習任務。在這一方面，多媒體技術可以發揮出極大的價值。比如在學習“Were trying to save the earth！”這一課時，筆者首先利用多媒體為學生放映了地球環境惡化的相關視頻，視頻中展現了各國受到惡劣氣候影響后所發生的環境變化，以及海洋、森林、動物在惡劣環境中的悲涼景象，隨后以圖文的形式展示了當前地球所面臨的十大危機和危機爆發的嚴重危害。學生在看到這些景象后不由得緊張起來，并開始思考交流身邊有哪些小事在危害著地球的健康，這時筆者向他們問道：“How to save the earth？”，大家紛紛舉手回答道：“water conservation”“tree planting”“dont throw rubbish”……趁勢筆者讓大家打開課本，一起從課文中找出維護地球環境的具體措施。這樣一來，學生對今天將要學習的內容有了大致的了解，并且這種視覺刺激的形式切實激發了他們對課文的探索欲望，從而使閱讀教學任務可以高質高效地順利進行。

二、結合詞匯、語法教學

在小學階段開展的語文教學實踐中，我們要想讓學生完成閱讀活動，就需要給予學生“圖畫”，讓學生能夠看圖說話;我們需要讓學生擁有“文字、語法功底”，進而能夠積極地讀。在開展初中英語教學實踐時，我們同樣要幫助學生擁有詞匯、語法方面的基本功。在課文中對學生進行詞匯、句型、語法知識的教學是英語閱讀教學中最重要的步驟，但有時有的老師會一股腦兒地將大量重點知識灌輸給學生讓他們去死記硬背，如此不僅無法讓他們很好地消化吸收這些重點內容，還會致使其將大量的知識點混淆，從而無法達到預期的教學目標。鑒于此，教師應以循序漸進的方式幫助學生梳理整篇文章，使用分層教學來讓他們掌握閱讀與學習英語課文的技巧，逐漸幫助大家提高學習效率。比如在學習“Whats the matter？”這一課時，筆者首先為學生詳細地講解了文中的重點單詞和短語：“have a stomachache”“take ones temperature”“to ones surprise”“get into trouble”“lie down”“be in control of”，并讓大家利用這些短語進行造句練習，接下來為他們劃出了文章中的重點句型：“Whats the matter？I have a stomachache.”“Do you have a fever？”“Should I put some medicine on it？”，隨后便重點講解了本課的相關語法知識，情態動詞“should”的具體用法。經過上述步驟的講解，學生已經對本課中的重點英語知識有了完整的理解，再讓他們以此為基礎進行課文閱讀，如此既能保證其在閱讀時沒有太大阻礙，也使其掌握了正確的英語文章閱讀與學習的順序和技巧，從而為學生閱讀能力的提升奠定基礎。

三、應用好教材資源

在開展閱讀活動時，我們可以發現，可讀性最強的資源還是課本。基于此，在落實閱讀能力養成目標時，我們要注意應用好課堂教學資源，應用好課本資源，培養學生的閱讀習慣，教會學生閱讀技巧。在這一方面筆者提出的建議是，我們可以開展“群文閱讀”、“時事資源閱讀”、“整本書閱讀”活動，但是，這些閱讀活動的基礎要定位在“課本閱讀”上。新課標中要求英語教學要體現出情感態度和文化意識目標，這便要求教師在教授英語知識的同時要引導學生深入研讀課文內容，讓他們從中領悟到文章所想表達的情感以及更深層的含義，這是英語閱讀教學中不可缺少的一個環節，也是在英語教學中滲透德育理念的必要途徑。由此出發，教師可采取辯論的方式幫助學生深入挖掘課本內涵，從而在保證教學有效性的同時貫徹立德樹人的教育理念，這樣一來，學生不僅全面地理解了課文內容，還從中領悟到面對意外與挫折要保持積極樂觀的心態，切實達到了情感教學的目的。

綜上所述，在開展初中英語教學實踐時，我們要注意從學科特點出發，積極設計聽讀說寫活動，我們要從學生需求出發，制定多元化的學習目標，在這一方面筆者給出的建議是，要將閱讀能力養成作為初中英語教學的基礎目標。通過培養學生的閱讀能力與閱讀習慣，弱化初中英語教學實踐中的各種問題，進而培養學生的學習素養。

參考文獻：

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