論中職學校職業生涯規劃課程的教法

姜寧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為進一步加強和改進中等職業學校德育課教學工作，增強德育課教學的針對性、實效性和時代感，教育部將職業生涯規劃列為中等職業學校德育必修課。新教材經過三次改版在課程結構、教學內容和教學方法等方面都有所更新，給德育老師提出新的挑戰。就如何上好職業生涯規劃課程總結一些教學方法。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職學校;職業生涯規劃;教學方法

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0034-02

職業生涯規劃理論源于20世紀60年代，在西方發源并于20世紀90年代傳入中國，2007年教育部將職業生涯規劃納入中職德育的必修課，經過三次改版，進一步增強了德育課教學的針對性、實效性和時代感，作為德育課的必修課，要想達到理想的教學效果，必須有效地將課程與教法有機地結合起來。教師在教學過程中要想使學生的理論有效地與自身的實際結合起來必須通過案例教學、角色扮演、主題辯論、頭腦風暴、調查研究、情景體驗、教學評價多種教學方法，讓學生參與教法，從而引導學生增強職業生涯規劃意識，認識職業生涯規劃課程的價值，培養職業設計技能，并通過實踐活動獲得更多的關于職業生涯的知識和技能，制定自己的職業目標，了解自己的職業生涯過程，從而促進職業成長。

一、中職職業生涯規劃課教學現狀

傳統的職業生涯規劃課堂教學中，教師只注重理論知識的講述，單純要求學生“記憶”知識，缺乏實際創新的教學方法。使學生缺乏學習興趣。據有關調查資料顯示，目前中職學校職業生涯規劃課程教學中，61%的教師結合教材內容補充了相關案例;41%的教師在教學過程中使用了案例導入;因學生主動探索不夠所導致的自我認知不足，特長分析定位不準，興趣特長與職業專業發展結合度不高，職業規劃方向不明確，職業指導教師所掌握的學生職業生涯規劃信息缺乏全面性、針對性、有效性的問題較為突出。要激發學生的學習主動性，培養實踐能力和創新精神，提高職業生涯規劃教學的針對性和實效性，必須在教學中改進和創新教學方法。

二、創新教法，提高實效

現代教育倡導“以學生為主體”的教學理念，讓學生積極主動地參與課堂教學。針對職業生涯規劃的課程特點，經過一段時間的實踐教學探索，為了實現職業生涯的成功，中職生在校階段需要為職業生涯發展做好準備，職業教育更應該關注學生職業生涯持續發展的實際需要，如何提高學生對職業生涯規劃的認知，為今后的職業發展道路打下良好的基礎，職業生涯規劃課程就顯得尤為重要，筆者認為要提高課堂教學實效，就要改革和創新各種教學方法。

（一）案例分析法

作為實踐教學中應用比較廣泛的一種方法，通過案例教學法，使學生在教師的指導下參與教學活動，通過師生之間、生生之間的互動、平等的對話、積極的探究，可以發現問題，討論問題，解決問題，進而有效地提升職業生涯課程的教學效果，教師可以通過精心選擇的（不是傳統的課本例子）案例，在教學中必須充分利用這些教學資源，如本校優秀校友的相關案例的篩選，它比著名人士的案例更具有說服力和感召力。在篩選完案例后，教師應組織學生對案例進行分析，根據學生的不同學習狀況，將學生分成不同的小組進行討論，最后選出代表在全班發言，從中引導學生獨立思考和探索，從而明確學習的目的，了解應該領會理解的內容。學生還可以在課余時間查閱相關的資料與信息，加深基礎知識與問題的理解，教師進行最后的分析總結。課堂效果上教師從中既提高了學生的邏輯歸納能力，又提升了教學效果和學生對案例的理解能力。

（二）角色扮演法

此方法摒棄了傳統方法在教學中的單純灌輸、脫離實際、枯燥乏味，難以吸引學生學習興趣的弊病，讓學生獲得更多參與實踐的機會，從而獲得豐富的經驗，形成在生活中主動發現問題并獨立找到解決問題途徑的能力。學生在學校主要扮演學生這一角色，但事實上在社會中始終都是多種角色綜合的社會人，在教育中應有效地指導學生認識、感受、鑒別、體驗不同角色的合作與沖突，從而為將來承擔社會責任打下良好的基礎。在對職業的認知教學中，也可用此方法讓有社會實踐經驗的學生扮演職場中的相應角色，使學生更多地了解各崗位工作應具備的技能和經驗。我們在面試教學中以小組為單位，分組做模擬面試情景進行角色表演，并且進行評比。此方法既能夠讓學生形象地體驗面試的過程，又鍛煉了他們的語言表達能力、組織能力、應變能力、觀察能力等。通過自我認知的教學方式激發學生學習的積極性和主動性，從而刺激他們自主構建知識體系和精神世界。

（三）主題辯論法

主題辯論法能夠充分調動學生學習的主動性和積極性。使學生充分地參與到課堂教學中，提高了學生的語言表達能力和思維創造能力。如在興趣及其培養小節的課程中教師可以組織學生分組，每組選出一至兩名代表進行辯論前的觀點陳述和辯論結束前的總結發言，五名辯手進行一對一的觀點陳述和自由辯論階段的觀點反駁，通過是要“干一行，愛一行”，還是應該“愛一行，干一行”兩個論點，讓學生課前搜集論據進行有效的辯論，一方面加強了學生的職業道德教育，另一方面還可以深化學生對自我認知重要性的認識，進而提升興趣，培養理念。在職業價值取向的教學中也可通過“人生只有當官才有價值”和“當一名普通工人也有價值”的論題開展辯論，從中引導學生對職業價值取向加以正確的引導與認識。

（四）頭腦風暴法

頭腦風暴法又稱智力激勵法、自由思考法，是由美國創造學家A·F·奧斯本于1939年首次提出的，是一種激發性思維的方法。此方法不僅僅用于管理營銷學中，也可用在職業生涯規劃課程中，讓學生發動其職業目標時也可用直接頭腦風暴法，該方法可以讓學生分組進行，推選一名主持人，兩名記錄員，五至八名成員為一組，通過集思廣益，廣泛地發揮想象，集體開發創造性思維，培養學生的創造力。通過學生的各抒己見、互相評價、補充、總結，實現對職業匹配知識點的探索活動。

（五）調查研究法

職業生涯指導教師可以通過學校就業科的老師了解畢業學生就業后的信息反饋，從中挑選在職場發展成功的案例，通過面談或電話采訪的形式約請他們進行職業深度訪談——學長專業訪談活動，也可由學校組織邀請優秀職場精英來學校進行深度訪談。通過積極主動的探究使學生了解訪談人物的職業發展方向、工作內容、所需的能力、學歷和證書、薪酬水平、職業前景及發展方向，應該具備的職業素養、專業知識以及對自己所學專業比較后的新的認識，引發學生思考，構建循序漸進的發展階梯，設計職業生涯目標的具體計劃及實施過程。

（六）情景體驗法

此方法意在讓學生感受當下就業形勢的嚴峻，制定計劃的緊迫性，角色的轉換應具備的能力等。教師通過呈現招聘圖片、招聘信息和播放知名企業面試視頻，增強學生的體驗感。在講求職準備的資料時，教師可以讓學生確定其中一個項目：制作個人簡歷的一部分。要求學生做一些課前的必要準備：上網查看一些精美的個人簡歷，了解簡歷的內容和結構。通過教師課堂精選的個人簡歷進行展示與講解后，課堂上組織學生制作完整的個人簡歷，并對每個項目作品進行逐一評價。學生不但學到了知識，更重要的是培養了各種職業能力。在掌握求職的方法后，分組擬定招聘啟事及招聘要求開展招聘活動，我們在教學中以小組為單位，分組做模擬并且進行評比。通過環境模擬教學，增強學生的競爭意識，掌握求職技巧，真正實現了以教師為主導，以學生為主體的教學理念，組織學生談感受。進一步加強學生對自身的認識，充分發揮學生學習的積極性、主動性。

（七）教學評價法

作為職業生涯規劃課程考核中重要的評價體系，該方法可以有效地對教學效果做出檢驗和評價。該方法也體現了教學與社會實踐的結合，讓學生在生活中思考與體驗，潛移默化地改變他們的思想和行為。在評價方面，主要以學生對知識的理解及實際形成的職業生涯規劃的能力為主要評價內容，評價主要采用過程評價和結果評價，記錄學生的自我認知職業目標的確立及構建，教師從中指導監督其實施情況，職業認知和個人的優劣勢分析，幫助學生克服和改正自己的劣勢，通過學生的職業生涯人物訪談報告及職場體驗報告等多種教學評價方式，加強教學與社會實踐的結合，讓學生在生活中思考與體驗，潛移默化地改變他們的思想和行為。

總之，“教無定法”，教學方法是多種多樣的，在授課時要適應學生的時代特點和身心成長特點，課程中的教法還有待于進一步改良優化，亞里士多德曾說過：“人生活的意義在于是否正在尋求和追求自己的目標。”我想職業生涯規劃也是一個動態的過程，職業生涯規劃不是應變之策，而是讓每個學生學會經營未來。如何讓學生做到循序漸進，在結束這門課程后還能夠用自己的規劃指導未來的行動計劃并時時對自己的職業生涯規劃做出調整，這個問題有待進一步探討。教師只有在內容、形式、手段和方法等方面增強吸引力，將有特色、有創新的課程帶入課堂，并在實踐中靈活運用，才能利用課堂為學生規劃出一幅色彩斑斕、切合實際的成功的職業生涯規劃，努力培育有理想、有道德、有文化、有紀律、德、智、體、美、勞全面發展的中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

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編輯 馮永霞